体育教学内容体系的重审——基于体育知识属性的思考

发布时间：2024-05-21 06:43

　　运用文献资料法、逻辑分析法对目前我国体育教学内容体系建构存在的主要问题进行反思,基于体育知识属性及其习得规律的探讨,询证体育教学内容的结构特征,综合已有观点的推演与反思认为:动作是运动的基础,其发展规律和习得规律制约着人体的认知结构、技术技能结构和体适能结构。完整的动作系统是以不同动作为单元或单元的集合,动作单元则是动作被连接或组合起来构成动作链的表达方式。不同的动作单元构型和组织方式呈现了运动形式的多样性和运动技术的递阶性。动作组合的方式灵活多变,受制于动作结构的客观性、有序性、序变性和其稳定性的特征,构成人体运动的特定程式,由此形成人体运动技能不同的渐进层次和类归方式。探索体育教学内容横向关联的广泛性与纵向关联的复合性,要以理解体育知识的序变特征和蓄积规律为前提,基于动作要素与体育知识蓄积规律的相关性可知,人类动作的序变性与递归性是形成体育教学内容的基础,也是探究体育教学内容类归、分层和排列方式的重要基点。

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【部分图文】：

图1运动技术的学习规律模型

人类动作的发展具有递归性。递归性可近似地理解为层次性或有机性,表征为结构层次的递阶规律是以相同结构成分的重复或嵌套,从整体观的角度揭示了层次结构组合的内在规律,在教育界域中可理解为知识的蓄积与个人能力螺旋上升的自然规律。进言之,知识的蓄积通常伴有能力的增长,既然体育教学目标是以传....

图2动作递归规律图

动作结构是按照合理原则和完整性原则,进行不同动作要素的时序组合所呈现的稳定的动作结构特征。动作结构具有客观性、有序性、序变性以及相对稳定性的特点。客观性是指动作结构的形成应具有合理的客观依据,首先它要符合人体生理学、生物力学的规律,其次它要符合某种社会条件(规则、行为目的等)与自....

图3体育教学内容分层的逻辑推演图

导致这些问题的根本原因在于,传统的体育教学内容排列方式是体育教学目标统领教学内容的结果。就是依据教学目标所规定的范畴,确定不同教学内容间难与易、多与少的组合问题,表现在以具体运动项目为单位,如“篮球”“铅球”“中长跑”等,不同项目的总称作为教学单元的总体,将具体的技术教学转化成具....

本文编号：3979742