教师资格证全国统考背景下体育教育专业人才培养模式的改革

发布时间：2017-06-17 09:31

  本文关键词：教师资格证全国统考背景下体育教育专业人才培养模式的改革，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2011年对于教育界来说是举足轻重的一年,因为国家又进行了教师资格制度的改革,在湖北和浙江试点推行教师资格认证全国统考,并逐渐开始在全国推行,实现统考常态化。2015年,教师资格证考试正式改革为全国统考。有研究发现目前社会对高校体育教育人才的需求量逐步减少,学生多元化的错位就业逐年加强,办学出现了一系列的矛盾和困难,其对体育教育专业人才培养模式提出了新的、更高的要求,而且中小学体育教师有着不可替性,这都不得不使高校重视体育教育专业学生的培养。所以本文提出“五重型阶梯式”人才培养模式,在湖南师范大学通过深化实验改革、加强教育实习和见习、优化课程结构、增加教师教育类课程、参加职业技能培训等一系列措施,使学生切实掌握专业技能和运动健身技能,提高学生的综合能力和提升学生的体育教师职业素养,使学生能够学有所获、学以致用、学有所成。提高学生教师资格证考试的通过率。将体育教育专业传统的“培养师资人才”拓展到“体育专门型人才”和“复合型体育人才”。为进行体育教育专业人才四年阶梯性培养模式的改革提供指导和示范,为中小学体育教学、培养合格的中小学体育师资服务。研究方法:本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法旨在调查了解教师资格证全国统考前湖南师范大学体育教育专业人才培养模式的情况和实施了本文提出的“五重型阶梯式”体育教育国家特色专业人才培养模式后的改变。采用数理统计法、逻辑分析法对“五重型阶梯式”体育教育国家特色专业人才培养模式实施后的情况进行统计、分析,得出结论后为体育教育专业培养模式的不断改革提供理论和实践依据。研究结果:培养模式改革前,湖南师范大学的学生教学能力理论知识方面都有提升的空间,学校的培养模式还需不断改善。改革后学生基本理论和技能得以提高,学生的教学能力、科研能力、创新能力、社会适应能力和就业能力都明显增强;学生社会服务成效显著、社会评价较高;学生的健康素养提升;课程设置合理化、专业化,培养方案科学化、系统化;教学资源优化显著。结论:树立先进的教育理念和培养思路,使老师教学理念和学生的学习理念都不断提升;形成阶梯式的阶段培养目标,为学生考取教师资格证打下了结实的基础;构建科学的、系统的实验和实践教学体系;完善和规范体育教育专业的培养方案,构建了教学资源体系;提高学生的教学能力,理论基础和综合能力、实践能力、健康素养,突出体育教育学生的师范性。
【关键词】：国家特色体育教育专业 “五重型” 阶梯式 人才培养模式
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G807.4
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 1 绪论13-30
• 1.1 研究的意义13-16
• 1.2 国内外研究现状分析16-29
• 1.2.1 国外对教师资格证的要求和研究16-18
• 1.2.2 国内对教师资格证的有关研究18-21
• 1.2.3 国外高等体育专业人才培养模式的快速发展21-24
• 1.2.4 国内对体育教育人才培养的研究24-29
• 1.3 研究目标29-30
• 2 研究对象和方法30-33
• 2.1 研究对象30
• 2.2 研究方法30-33
• 2.2.1 文献资料法30
• 2.2.2 问卷调查法30-31
• 2.2.2.1 问卷设计及问卷信、效度检验31
• 2.2.2.2 问卷的发放与回收31
• 2.2.3 专家访问法31-32
• 2.2.4 数理统计法32
• 2.2.5 逻辑分析法32-33
• 3 “五重型阶梯式”人才培养模式教学资源体系的构建与完善构建33-44
• 3.1 湖南师范大学体育教育专业基本情况33-34
• 3.2 “五重型阶梯式”人才培养模式的内涵与目标34-38
• 3.2.1“五重型”的具体内涵35-37
• 3.2.1.1 重“教”35
• 3.2.1.2 重“能”35-36
• 3.2.1.3 重“实”36
• 3.2.1.4 重“异”36-37
• 3.2.1.5 重“健”37
• 3.2.2“阶梯式”的培养目标37-38
• 3.2.2.1 大学一年级37
• 3.2.2.2 大学二年级37-38
• 3.2.2.3 大学三年级38
• 3.2.2.4 大学四年级38
• 3.3 “五重型阶梯式”人才培养模式教学资源体系的构建38-41
• 3.3.1 更新人才培养方案，建设特色专业培养方案38-39
• 3.3.2 依托实验教学平台，构建“立体交叉式”的实验教学改革体系39-40
• 3.3.3 依托教育教学实践基地，完善分阶段多形式的教育实践体系40-41
• 3.3.4 依托课外实践教学活动，完善全方位立体化素质养成体系41
• 3.4 “五重型阶梯式”人才培养模式教学保障体系的完善41-44
• 3.4.1 实施教师能力提升计划，促进教师教学水平41
• 3.4.2 完善教学组织体系，为学生分层培养创造条件41-42
• 3.4.3 教学管理制度，教学管理队伍专职化42-43
• 3.4.4 加强教材教学资源开发，建设优质资源43
• 3.4.5 加强精品课程资源建设，推进网络课程开放共享43-44
• 4 结果与分析44-65
• 4.1 体育教育专业人才培养模式改革后的成效44-65
• 4.1.1 改革前后课程学分要求和课程设置的情况对比44-46
• 4.1.2 培养模式改革后课程设置合理化、专业化46-48
• 4.1.3 培养模式改革后培养方案科学化、系统化48-50
• 4.1.4 改革前后学生在重“教”方面的对比与分析50-53
• 4.1.5 改革前后学生在重“能”方面的对比与分析53-58
• 4.1.5.1 改革前学生在重“能”方面的情况与分析53-56
• 4.1.5.2 改革后学生学生理论基础和综合能力得以提高56-58
• 4.1.6 改革后学生在重“实”方面的情况与分析58-61
• 4.1.7 改革前后学生在重“健”方面的对比与分析61-65
• 4.1.7.1 改革前学生在重“健”方面的情况与分析61-62
• 4.1.7.2 培养模式改革后学生在重“健”方面的提升62-65
• 5 结论与建议65-66
• 5.1 结论65
• 5.2 建议65-66
• 参考文献66-71
• 附录71-76
• 附录一：访谈提纲71-72
• 附录二：“五重型阶梯式”人才培养模式实施后，对体育教育专业学生的调查问卷72-76
• 致谢76

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