排球普修技能优化组合教学策略的设计与实验研究

发布时间：2017-08-03 17:26

  本文关键词：排球普修技能优化组合教学策略的设计与实验研究

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【摘要】：现代教学论指出,教学最优化的衡量标准为教学效率和教学效果的最优化统一。然而目前的体育教学仍然采用传统的教学模式进行授课,其缺乏教学目标体系的构建,仅仅是遵循教学大纲的具体要求而制订的总体目标,并未将其进行细化与分解,使得教学工作凸显盲目性和随意性;教学方法的运用则具有相对性的特征,每一种教学方法都有其独特的功能和适用范围及条件,不同的教学内容应采用不同的教学方法,所以在教学中不能采用一种万能的教学方法来解决问题,达到多元化的教学目标;对于传统的教学评价,其评价主体单一,以教师评价为主,大部分教师过度重视终结性评价,这种评价只关注学生体能的提高与运动技能的掌握程度,对学生的运动动机、学习兴趣、团队凝聚力则极少考虑,从而导致评价内容单一化。因此,只有改革沿袭多年的传统体育教学模式,建立起一种集多元化教学目标、优化组合教法与科学评价三要素为一体的教学策略,才可能适应现实社会的多元需要。基于上述,本文将依据现代化教学理论,结合排球教学对象与教学内容的特点,构建多元化的教学目标体系,并根据多样化的教学目标和不同学习阶段的特点以及排球教学现状,在详细分析诸教法功能特点的基础上,构建技术学习阶段的掌握—程序教学法以及战术学习阶段的领会—合作教学法,最后进行科学的评价,并得出以下结论:1.教学实验结果表明:基于现代化教学理论和对排球教学要素前瞻性分析而设计的排球普修技能优化组合教学策略,在排球技战术教学中的实施是有效且可行的。2.排球普修技能优化组合教学策略在教学中的实施,有利于细化层级教学目标,使得教师教有所向,行有所抓;学生学有目标,练有重点。避免了技战术教学中的盲目性,增强了学生的自信心,提升了学生参与教学活动的积极性和热情。3.排球普修技能优化组合教学策略在教学中的实施,有利于简化教学过程,明晰教学目标,易化练习环境,教学分步进行,实施形成评价,降低学习难度,加速运动技能形成进程。4.排球普修技能优化组合教学策略在教学中的实施,有利于培养学生的人际交往能力,增强团队凝聚力,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机水平,调动学生练习的积极性与主观能动性,进而激发学生的内在动力,间接地促进学生掌握正确的排球技术规范,提高排球技战术习得水平。
【关键词】：排球普修课 排球技能 优化组合教学策略
【学位授予单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G842-4
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 前言12-18
• 1.1 选题依据12-13
• 1.2 文献综述13-17
• 1.2.1 相关概念释义13-14
• 1.2.1.1 体育教学目标13
• 1.2.1.2 体育教学方法13
• 1.2.1.3 体育教学评价13-14
• 1.2.2 有关排球教学目标的研究14
• 1.2.3 有关排球教学方法的研究14-16
• 1.2.4 有关排球教学评价的研究16-17
• 1.3 研究目的与意义17-18
• 第二章 研究对象、方法及思路18-22
• 2.1 研究对象及方法18-20
• 2.1.1 研究对象18
• 2.1.2 研究方法18-20
• 2.1.2.1 文献资料法18
• 2.1.2.2 专家访谈法18
• 2.1.2.3 问卷调查法18
• 2.1.2.4 教学实验法18-19
• 2.1.2.5 数理统计法19
• 2.1.2.6 逻辑分析法19-20
• 2.2 研究思路20-22
• 第三章 排球普修技能优化组合教学策略的设计22-44
• 3.1 设计的目的与意义22-23
• 3.2 设计原则23
• 3.3 设计理论依据23-26
• 3.4 有关影响教学设计要素的前瞻性分析26-27
• 3.4.1 教学对象特点26
• 3.4.2 教材内容分析26-27
• 3.4.3 教学目标分析27
• 3.5 优化组合教学策略的设计27-42
• 3.5.1 教学指导思想27
• 3.5.2 教学目标体系的构建27-32
• 3.5.3 教学方法体系的构建32-41
• 3.5.3.1 技术学习阶段的实施33-39
• 3.5.3.2 战术学习阶段的实施39-41
• 3.5.4 教学评价41-42
• 3.5.4.1 诊断性评价41
• 3.5.4.2 形成性评价41
• 3.5.4.3 终结性评价41-42
• 3.6 排球普修技能优化组合教学策略设计框架42-44
• 第四章 实验研究44-50
• 4.1 实验目的44
• 4.2 实验对象与分组44
• 4.3 教学实验的设计44-50
• 4.3.1 实验步骤44-45
• 4.3.2 实验原则45-46
• 4.3.3 实验施加因素46
• 4.3.4 实验条件的控制46-48
• 4.3.4.1 预备实验前实验组与对照组各项基本指标的比较46-47
• 4.3.4.2 正式实验前实验组与对照组各项基本指标的比较47-48
• 4.3.5 实验效应指标48-49
• 4.3.6 实验结果的评价49-50
• 第五章 研究结果与分析50-56
• 5.1 预备实验结果50
• 5.1.1 预备实验后两组学生排球技能习得水平的比较50
• 5.2 正式实验结果50-52
• 5.2.1 正式实验后两组学生排球技能习得水平的比较50-51
• 5.2.2 正式实验后两组学生在教学比赛中的进攻战术组成情况比较51-52
• 5.2.3 正式实验后两组学生在教学比赛中的防守战术组成情况比较52
• 5.2.4 正式实验后两组学生运动动机、学习兴趣、团队凝聚力的比较52
• 5.3 分析与讨论52-56
• 5.3.1 优化组合教学策略对学生技、战术习得水平的影响52-54
• 5.3.1.1 多元化的教学目标有利于排球技战术的掌握53
• 5.3.1.2 优化组合教法有利于排球技战术的学习与掌握53-54
• 5.3.1.3 科学的评价机制对排球技战术的影响54
• 5.3.1.4 生成性教学理论、认知负荷理论的融入对排球技战术的影响54
• 5.3.2 优化组合教学策略对学生运动动机的影响54-55
• 5.3.3 优化组合教学策略对学生学习兴趣的影响55
• 5.3.4 优化组合教学策略对学生团队凝聚力的影响55-56
• 第六章 结论与建议56-58
• 6.1 结论56
• 6.2 建议56-58
• 参考文献58-62
• 附件1 河南农业大学体育学院排球普修课技术考核内容、方法及评分标准62-63
• 附件2 体育情境兴趣量表63-65
• 附件3 团队凝聚力量表65-66
• 附件4 运动动机量表66-67
• 致谢67-68

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本文编号：615507