普通高校网球选修课分层教学的应用研究

发布时间：2017-08-18 23:04

  本文关键词：普通高校网球选修课分层教学的应用研究

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【摘要】：近年来社会经济的不断的飞速发展,人们对身体健康也变得更加的重视,社会体育活动也变得更加丰富多样。业余网球运动的开展也不断发展,随着李娜夺得大满贯冠军,网球这项有着悠久历史的运动进一步深入中国社会。而网球作为一项优雅的绅士运动,近年来也不断受到大学生的喜爱,选修网球的学生也越来越多。网球是一项入门较难的运动,加之选修人数众多,因由年龄、性别、身体素质各方面的差异,学生学习接受网球技术的差距很大。但目前的网球选修课的组织与教学基本上都是采取传统的班级式的教学,形式非常的单一机械,已经无法满足和适应现代体育教学思想和贯彻因材施教的教学原则。由于网球是一项入门较难的运动项目,往往是看起来容易但是上手很难,容易造成学生眼高手低,遇到困难后会放弃对网球的喜爱和学习。“分层次教学”是教师们在素质教育中经过长时间的探索和实验摸索和总结出来的一种新的教学模式,网球教师也必须遵循因材施教、区别对待的原则,根据学生不同的身体素质、运动能力等进行分层,针对不同层次的学生,设计不同的教学目标、教学任务、教学方法和教学内容以及教学评价,使每个学生能根据自身不同的特点,让自身能力得到充分的发展。本文运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、教学实验法,对武汉体育学院经管学院的网球选修课的开展进行调查实验和研究,并实验性的在本期选修课中引入了“分层次教学”的方法。研究的结果表明:采用“分层次教学”方法能这种模式优化了课堂教学结构,具有很强的针对性,充分的发挥学生的主体作用,能刺激提高学生学习的主动性,也能大大提高学生对网球运动的兴趣。“分层次教学”能十分有效的让不同层次的学生明确自己在未来学习训练中的目标,使学生不会出现盲目进而盲从的状态,让同学们理解适合的才是最佳的,也对学生结束网球课后的自我学习和训练提供更好的帮助,为培养学生终生体育也打下良好基础。
【关键词】：网球 选修课 分层次教学 实验研究
【学位授予单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G845-4
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 1 绪论10-16
• 1.1 选题依据及意义10-11
• 1.1.1 选题依据10-11
• 1.1.2 选题的意义11
• 1.2 文献综述11-16
• 1.2.1 分层次教学的概念11-12
• 1.2.2 分层次教学国外发展现状12-13
• 1.2.3 分层次教学国内发展现状13-16
• 2 研究对象与方法16-18
• 2.1 研究对象16
• 2.2 研究方法16-18
• 2.2.1 文献资料法16
• 2.2.2 问卷调查法16-17
• 2.2.3 教学实验法17
• 2.2.4 逻辑论证法17
• 2.2.5 数据统计法17-18
• 3 网球选修分层教学研究策略18-24
• 3.1 分层次教学研究理论依据18-21
• 3.1.1 因材施教理论18-19
• 3.1.2“最近发展区”理论19-20
• 3.1.3“教学过程最优化”理论20
• 3.1.4“掌握学习”理论20
• 3.1.5 个体差异理论20-21
• 3.2 分层次教学研究理论依据21-22
• 3.2.1 学生主体性原则21
• 3.2.2 可接受原则21-22
• 3.2.3 兴趣先导实践强化原则22
• 3.2.4 身心全面发展原则22
• 3.3 分层次教学的特点22-24
• 4 网球选择分层次教学实验研究24-34
• 4.1 分层次教学的整体框架24-28
• 4.1.1 制定各层次的教学任务、手段、内容、目标25-26
• 4.1.2 各层次间交流互助26
• 4.1.3 在不同层次间安排竞赛交流26-27
• 4.1.4 建立信息反馈机制27-28
• 4.1.5 对各层次进行评价重新测试分层28
• 4.2 分层教学的实验、测试方法28-34
• 4.2.1 技术动作学习阶段29-30
• 4.2.2 学生层次初次划分30-31
• 4.2.3 技术动作练习巩固阶段31-32
• 4.2.4 技术动作提高强化阶段32-34
• 5 结果与分析34-44
• 5.1 分层次教学实验前测试结果与分析34-36
• 5.1.1 学生基本情况34
• 5.1.2 学生学习网球兴趣动机调查34
• 5.1.3 实验前学生基本情况检验34-35
• 5.1.4 实验前学生身体素质测试35
• 5.1.5 前三次课结束后分层35-36
• 5.2 分层次教学实验后测试结果与分析36-42
• 5.2.1 分层次教学实验后学生技术能力测试结果分析36-39
• 5.2.2 分层次教学对学生学习主动性结果分析39-40
• 5.2.3 分层次教学实验后学生理论知识结果分析40
• 5.2.4 分层次教学实验后学生问卷调查结果分析40-42
• 5.3 心理状态的引导42-44
• 5.3.1 层次划分对心理的影响42
• 5.3.2 建立情感纽带42-44
• 6 结论与建议44-48
• 6.1 结论44-45
• 6.1.1 分层次教学法充分体现了因材施教的原则44
• 6.1.2 分层次教学法能更有效的提高学生技术水平44-45
• 6.1.3 分层次教学能激发学生学习动机，，提升学生的兴趣45
• 6.1.3 分层次教学为学生终身体育打下良好基础45
• 6.2 建议45-48
• 6.2.1 分层次教学与传统教学模式具有明显的优势45-46
• 6.2.2 要合理地划分层次和制定各层次的教学目标46
• 6.2.3 各层次要及时进行测试重新划分46
• 6.2.4 重点关注学生心理问题46
• 6.2.5 建立分层评价体系46-47
• 6.2.6 分层次教学在网球选项课的实施对教师提出了较高的要求47-48
• 参考文献48-50
• 致谢50-51
• 附录 151-52
• 附录 252-54

【参考文献】

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本文编号：697251