美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划研究

发布时间：2020-07-21 11:18

【摘要】：本文目的在于了解美国北卡罗来纳州教师专业发展中在职教师培训的基本式样,阐述北卡罗莱纳州在职教师专业发展的目标、路径以及支持系统,分析北卡罗莱纳州在职教师专业发展的成效。为此,本研究以北卡罗来纳州为个案,运用案列研究法与文献分析法,对北卡罗来纳州力争上游(Race to the Top)计划支持下的在职教师专业发展计划情况展开探讨。为了清晰地梳理出北卡罗来纳州在职教师专业发展情况,本文的结构分成四部分:第一部分为引言,主要阐述了研究背景、研究目标、研究问题、研究现状及研究设计;第二部分阐述了北卡罗来纳州教师专业发展计划的开发背景;第三部分阐述了北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的实施过程及其成效;第四部分对北卡罗来纳州在职教师专业发展计划成效进行原因分析。本文的主要研究内容如下:第一,北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的提出主要从教育改革和教师发展现状要求两方面考虑。具体而言,联邦和州课程标准的采用;北卡罗来纳州教师评价标准的选用;学生未来准备报告的发布;标准化教师评价触动教师专业发展;技术资源在教与学中的改变是教师专业发展计划开发的主要原因。而北卡罗来纳州教师专业发展现状;在职教师专业发展的重要性;以及北卡罗来纳州教师专业发展的举措的提出则是北卡罗来纳州教师专业发展计划开发的直接原因。第二,北卡罗来纳州在职教师专业发展计划分别从目标、路径及其支持系统阐述整个过程,主要通过内部评估的方式对其培训效果进行考察。主要评估内容则包含夏季学院、NCDPI-RESA会议和在线模块的在职教师专业发展情况;评估维度则设置为参与者满意度、培训质量以及参与者专业发展三个层面。此外,以计划实施的几年间学生的改变,间接证实其效果良好,并对其原因进行分析。第三,北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的实施既存在着优势,又有不足。研究表明,州、地区及学校为教师专业发展提供充足的资金;州与当地教育组织紧密协作改善基础设施;满足教师需要与丰富的、前沿性课程内容;教师培训活动具有针对性与系统性,混合式研修的培训方式为教师专业发展计划的顺利实施提供了保障。尽管如此,教师参与培训的机会与时间难以保证;教师培训效果难以持久等问题在北卡罗来纳州在职教师专业发展计划实施中仍无法忽视。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G451;G571.2
【图文】：

框架图,21世纪,框架,技术素养

而必要标准强调的是各学科间的科学、社会研究以及信息卡罗来纳州教师评价标准的选用学习框架世纪的到来，美国在人才培养方面出于对劳动力市场的需选拔标准，演变成为对 21 世纪人才知识和技能要求的新组织（Partnership for 21stcentury skills，简称 P21）继而架。同时，21 世纪学习框架也成为北卡罗来纳州教师评于知识和技能以及支持系统做出明确的阐述。主要包括别是：21 世纪主题和核心科目以及学习和创新技能（创造维和解决问题的能力、交流与合作），信息、媒体和技术素养、通讯和技术素养），生活和职业技能（灵活性和适、社交及跨文化技能、创造力和尽责、领导力和责任心

路径图,在职教师,路径,实施模式

北卡罗来纳州在职教师专业发展路径

在职教师,实施模式,专业学习,指导员

27图 3 北卡罗来纳州在职教师专业发展的实施模式以看出，北卡罗来纳州在职教师专业发展主要场协助人员的群组或 PLC（专业学习共同体）专业学习共同体）；没有协助人员的群体或习；有在线的指导员的群组或 PLC（专业学习导员教授课程。其中指导员是由 LEA（当地人员。纳州内总共有 8 个区域，不同的区域根据其区育等各方面的区域实际情况，被划分为不同级中等区域），针对于不同区域的自身情况，适供本区域的在职教师专业发展所需。在本区选职教师专业发展路径之中。北卡罗来纳州不同实际情况作出相应的回应。

【参考文献】