大规模突发性事件中在线学习生态系统的失衡与进化

发布时间：2021-07-06 04:53

　　在线学习系统可视为一个由学习相关者和学习环境构成,具有整体性、自我调节和交互特性的相对独立的微生态系统,是在线教育生态系统的重要组成部分。随着新型冠状病毒导致的疫情暴发,使全国大中小学生被迫进入了全员在线学习状态,打破了原有在线学习系统的生态平衡,带来诸多问题。为保障学生学习、有效应对重大突发事件带来的剧变以及合理调适在线学习生态系统功能,有必要研究分析外部冲击下系统失衡的问题表现并探寻其发展进化的理路。为此,研究基于生态学视角,在分析在线学习生态系统构成与特征的基础上,从大规模突发性事件带来的系统内部生物种群结构数量及运行方式的改变出发,讨论了在线学习生态系统出现的自我调节功能失调、环境因子功能失常、生物体动力失态及学习链和知识网失序等问题。解读问题,转变学习相关者角色定位、加强学习环境建设、丰富生态构成不仅是对系统失衡的回应,也是其进化的必由路径。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

在线学习生态系统示意图

增加物种多样性是保持自然生态系统稳定的重要途径。与之相似，有限度地丰富物种群落，以多样化生态构成辅助形成交错通达的知识链与学习网，可提升在线学习生态系统的自我调节能力，有助于维护系统的平衡稳态。丰富系统生态构成的多样性，可从两方面着手：其一，开发利用多样化学习平台，助力有针对性、有意义的在线学习。目前中小学选用的多端在线学习平台普遍有操作简单、方便教学的特点，但也有同质性显著、功能使用不到位或适配性不足的问题。疫情之下的中小学生不同于一般意义的线上学习者，他们以原有班级为学习共同体，拥有共同文化基础和彼此间的亲密关系，利于开展更多样化、深层次的在线学习活动。因此，在筛选使用在线平台时，要注意平台功能的充分利用和开发。根据不同学习需求，也可适当准入更具特色的在线平台，增加选择的多样性，以满足学生意义学习和师生深度交互的需要。其二，重视远程专家的引导协助，丰富人员构成多样性。开放、泛在、个性化、便于远程支持是在线学习的特点。中小学生的在线学习不宜固着在学校教师和学生之间，而应充分利用网络特点，发挥校外人士、远程专家的在线引导和协助作用。丰富学习系统中物种群落的多样性，既有益于通过延展知识链助力学生深度学习，也有助于从结构功能方面加强系统活力和张力。

【参考文献】：
期刊论文
[1]疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建[J]. 宋灵青,许林.  电化教育研究. 2020(05)
[2]临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析[J]. 贾利锋,李海龙.  电化教育研究. 2020(02)
[3]数字技术引领下的教育创新——基于对OECD《教育创新:数字技术和技能的力量》报告的分析[J]. 田铁杰.  教育科学. 2018(04)
[4]智慧学习生态:培育智慧人才的系统方法论[J]. 祝智庭,彭红超.  电化教育研究. 2017(04)
[5]虚拟学习环境的生态问题及其解决对策[J]. 张立新,张丽霞.  电化教育研究. 2010(10)



本文编号：3267565