高职生的主观幸福感与归因方式的关系研究

发布时间：2017-08-14 20:12

  本文关键词：高职生的主观幸福感与归因方式的关系研究

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【摘要】：本研究采用总体幸福感量表(GWS)、归因方式问卷,对四川省三所高职院校的600名三年制高职学生进行了问卷测查,分析高职学生的主观幸福感以及归因方式的现状,并对它们的关系进行了探讨,进一步探求影响归因方式对高职生主观幸福感的影响与作用。旨在对学校心理健康教育内容能有所丰富,可以对高等职业教育理论有所完善并发展。研究结果表明: 1、从总体幸福感上看,现阶段的高职大学生主观幸福感成中等水平。得分由高到低的排列为:忧郁或愉快的心境、精力、情感行为的控制、对健康的担心、松弛与紧张、对生活的满足和兴趣。 2、不同性别高职大学生的主观幸福感上并无明显差异(P0.05)。不同生源地的高职学在松弛与紧张上差异显著(P0.05),且城镇学生的幸福感体验要高于农村学生。在年级上,总体差异不显著;在精力、情感行为的控制两个维度上,三个年级差异显著(P0.05)。在“松弛与紧张”维度上,二年级学生幸福感显著低于一、三年级的学生。在专业方面,理科生与文科生的差异显著(P0.05),且理科生的幸福感要高于文科生,但在对情感与行为的控制及松弛与紧张上要差于文科学生;在独子与非独子方面,对健康的担心、情感行为的控制以及松弛与紧张三项上差异显著(P0.05),其他维度上没有显著差异,独子能较非独子有更多的幸福体验,同时独子更为担心自己的健康。 3、从总体上看,现阶段高职大学生的归因方式上更偏向于做出消极归因。他们的归因方式更多的是体现了中国传统归因方式的——宿命理论。 4、高职大学生在生源地与性别上存在显著性差异(P0.05):性别上,女生比男生更能主动地进行积极的归因;生源地上,城镇学生也比农村学生的归因方式更为积极,总分上差异显著(P0.05);不同专业、不同年级以及独生与非独生的高职大学生总体上,归因方式上并没有显著的差异(P0.05),但是非独子比独生较为倾向消极归因,文科学生比理科学生的归因方式较为积极。 5、高职大学生在归因方式与主观幸福感之间存在显著性相关。归因方式是影响主观幸福感的一个重要因素,同时归因方式对主观幸福感有一定的预测作用。
【关键词】：高职学生 主观幸福感 归因方式
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 导言9
• 1. 问题提出9-12
• 1.1 选题背景9-10
• 1.2 本研究的意义10-12
• 2. 文献综述12-28
• 2.1 有关主观幸福感的研究12-18
• 2.1.1 主观幸福感的界定12-15
• 2.1.2 主观幸福感的理论研究15-16
• 2.1.3 主观幸福感的测量16-17
• 2.1.4 我国对主观幸福感的已有研究17-18
• 2.2 有关归因方式的研究18-23
• 2.2.1 归因方式的概念18-19
• 2.2.2 有关归因方式的理论19-22
• 2.2.3 有关归因方式的研究22-23
• 2.3 归因方式与主观幸福感的相关研究23-26
• 2.3.1 国外对主观幸福感与归因方式的关系研究23-24
• 2.3.2 国内在归因方式与主观幸福感的关系及对心理治疗上的研究24-26
• 2.4 本研究的主要目的26
• 2.5 本研究的主要内容26-27
• 2.6 本研究假设27-28
• 3 研究方法和过程28-31
• 3.1 研究方法28
• 3.1.1 采用文献法28
• 3.1.2 采用调查法28
• 3.2 研究对象28
• 3.3 研究工具28-30
• 3.3.1 主观幸福感问卷28-29
• 3.3.2 归因方式问卷29-30
• 3.4 施测方式30
• 3.5 数据处理30-31
• 4. 研究结果31-42
• 4.1 高职生主观幸福感31-34
• 4.1.1 高职生主观幸福感的描述性统计分析31
• 4.1.2 高职生主观幸福感在人口统计学变量上的差异比较31-34
• 4.2 高职生归因方式34-37
• 4.2.1 高职生归因方式的描述性分析34-35
• 4.2.2 高职生归因方式在人口统计学变量上的差异比较35-37
• 4.3 高职生主观幸福感与归因方式两因素之间的相关分析37-38
• 4.4 高职生归因方式对主观幸福感的回归分析38-42
• 5 分析与讨论42-55
• 5.1 高职生主观幸福感现状及差异分析42-48
• 5.1.1 高职生主观幸福感现状分析42
• 5.1.2 高职生主观幸福感在人口统计学变量上的差异分析42-48
• 5.2 高职生归因方式现状及差异分析48-51
• 5.2.1 高职生归因方式现状总体特点48-49
• 5.2.2 高职生归因方式的人口变量学差异49-51
• 5.3 高职生主观幸福感与归因方式的关系分析51-55
• 5.3.1 高职生主观幸福感与归因方式的相关分析51-52
• 5.3.2 高职生归因方式对主观幸福感的回归分析52-55
• 6. 结论与建议55-58
• 6.1 结论55-56
• 6.2 建议56-58
• 6.2.1 通过适当的归因训练优化高职学生归因方式，提高主观幸福感水平56
• 6.2.2 通过主观幸福感的提升，优化学生积极的归因方式56-57
• 6.2.3 优化学校环境，创造幸福成长的教育环境，带来适应性归因方式57-58
• 7. 研究的创新性与不足58-59
• 7.1 研究的创新性58
• 7.2 研究中存在的不足58-59
• 参考文献59-62
• 附录62-68
• 致谢68-69
• 在校期间科研成果69

【参考文献】

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本文编号：674481