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赢在中层:学校变革领导力的发展研究

发布时间:2016-11-17 20:10

  本文关键词:赢在中层:学校变革领导力的发展研究,由笔耕文化传播整理发布。


《华东师范大学》 2010年

赢在中层:学校变革领导力的发展研究

蒋金魁  

【摘要】: 在当今学校转型性变革过程中,学校校长和学校中层管理团队这两大主体是学校变革与发展的基本领导力量构成。伴随着这一转型性变革的纵深,学校中层管理团队的真实发展状态,越来越显著地影响着学校转型性变革的现时推进状态。赢在中层,已经逐渐成为进一步推动学校变革和促进学校变革领导力发展的现实路径追求。为了聚焦和探讨学校中层管理团队的具体发展,本研究中的“学校管理团队”特指学校中层管理团队,旨在关注和探索在学校转型性变革实践中促进这一学校管理团队变革领导力发展的诸多相关问题。本研究立足于学校变革的日常实践,首先阐释并论述了学校管理团队变革领导力的核心内涵和学校管理团队变革领导力发展的现实意义,继而深入分析了影响学校管理团队变革领导力发展的主要因素,在此基础上,进一步探讨了促进学校管理团队变革领导力发展的实践策略。 论文的第一部分,从个体和团队这两个基本维度入手,描述并厘定了学校管理团队变革领导力的内涵构成。基于个体维度,主要是包括主动发展的意识和能力、整体策划与设计的能力、组织实施与转化的能力、过程调控与反思的能力;基于团队维度,则主要是包括责任人与合作者的意识、合力积聚与创生的能力。 论文的第二部分,以当今学校变革的时代需要和内在需要这内外两个方面为基本切入点,论证了学校管理团队变革领导力发展的现实意义。一方面,这是学校转型性变革复杂性挑战的时代需要,突出表现为学校转型性变革发展的整体性、主体的多元性、路径的创生性等时代要求;另一方面,这也是学校转型性变革复杂性挑战的内在需要,突出表现为形成学校管理团队领导变革的核心力量、中坚力量等内在要求。 论文的第三部分,关注学校变革过程中的真实状态,深入分析了影响学校管理团队变革领导力发展的主要因素,集中反映为校长领导方式、管理团队关系状态等影响因素。之于校长领导方式,具体分析了“家长型”、“保姆型”、“伙伴型”等主要领导方式与学校管理团队变革领导力的关系;之于管理团队关系状态,则具体分析了“被动松散型”、“单打独斗型”、“合力发展型”等主要关系状态与学校管理团队变革领导力的关系。 论文的第四部分,扎根于学校变革过程的日常实践,进一步探讨了促进学校管理团队变革领导力的实践策略。首先,在阐述当今转型性变革背景下学校校长重要角色的同时,以价值引领来激活学校管理团队成员的主动发展,具体可以以学校文化和精神、系列“第一责任人”等为引领,以校长负责与民主参与的治校机制、评价反馈与激励完善的发展机制促进形成主动意识。其次,以规划制定来赋予学校管理团队成员的权责担当,主要是从部门建设和个体发展这两个方面的规划制定,进而以上下联动与共识达成的策划机制促进形成责任意识。再次,通过组织与制度变革促进学校管理团队成员的分工合作,具体是从组织变革和制度更新这两个方面来促进分工合作,进而以分工负责与协作推进的实施机制促进形成合作意识。最后,通过开展日常实践研究提升学校管理团队成员的研究能力,体现为带头开展转型变革的实践研究、成为教师实践研究的支持系统等方面,并以常规保证与研究创新的动力机制促进提升研究能力。在这一系列具体推进策略有效实施与推动下,共同促进和创造学校管理团队变革领导力的新发展。

【关键词】:
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:F272
【目录】:

  • 论文摘要6-8
  • ABSTRACT8-12
  • 导论12-26
  • 一、选题缘由12-14
  • 二、研究意义14-15
  • 三、研究综述15-22
  • 四、概念界定及研究思路22-24
  • 五、研究方法24-26
  • 第一部分 学校管理团队变革领导力的核心内涵26-33
  • 一、基于个体维度的变革领导力内涵构成26-30
  • (一) 主动发展的意识和能力27-28
  • (二) 整体策划与设计的能力28-29
  • (三) 组织实施与转化的能力29
  • (四) 过程调控与反思的能力29-30
  • 二、基于团队维度的变革领导力内涵构成30-33
  • (一) 责任人与合作者的意识30-31
  • (二) 合力积聚与创生的能力31-33
  • 第二部分 学校管理团队变革领导力发展的现实意义33-42
  • 一、学校转型性变革复杂性挑战的时代需要33-37
  • (一) 学校转型性变革发展的整体性之需要34-35
  • (二) 学校转型性变革主体的多元性之需要35-36
  • (三) 学校转型性变革路径的创生性之需要36-37
  • 二、学校转型性变革复杂性挑战的内在需要37-42
  • (一) 形成学校管理团队领导变革的核心力量之需要38-39
  • (二) 形成学校管理团队领导变革的中坚力量之需要39-42
  • 第三部分 影响学校管理团队变革领导力发展的因素42-48
  • 一、校长领导方式与学校管理团队变革领导力的关系42-45
  • (一) "家长型"领导方式与学校管理团队变革领导力的关系42-43
  • (二) "保姆型"领导方式与学校管理团队变革领导力的关系43-44
  • (三) "伙伴型"领导方式与学校管理团队变革领导力的关系44-45
  • 二、管理团队关系状态与学校管理团队变革领导力的关系45-48
  • (一) "被动松散型"关系状态与学校管理团队变革领导力的关系45-46
  • (二) "单打独斗型"关系状态与学校管理团队变革领导力的关系46
  • (三) "合力发展型"关系状态与学校管理团队变革领导力的关系46-48
  • 第四部分 促进学校管理团队变革领导力发展的策略48-79
  • 一、价值引领,激活学校管理团队成员的主动发展48-56
  • (一) 以学校文化和精神为引领的主动发展48-50
  • (二) 以系列"第一责任人"为引领的主动发展50-53
  • (三) 以校长负责与民主参与的治校机制促进形成主动意识53-55
  • (四) 以评价反馈与激励完善的发展机制促进形成主动意识55-56
  • 二、规划制定,赋予学校管理团队成员的权责担当56-65
  • (一) 基于部门建设的规划制定57-61
  • (二) 基于个体发展的规划制定61-64
  • (三) 以上下联动与共识达成的策划机制促进形成责任意识64-65
  • 三、组织与制度变革,促进学校管理团队成员的分工合作65-73
  • (一) 以组织变革促进分工合作66-69
  • (二) 以制度更新促进分工合作69-71
  • (三) 以分工负责与协作推进的实施机制促进形成合作意识71-73
  • 四、开展日常实践研究,提升学校管理团队成员的研究能力73-79
  • (一) 带头开展转型变革的实践研究73-75
  • (二) 成为教师实践研究的支持系统75-77
  • (三) 以常规保证与研究创新的动力机制促进提升研究能力77-79
  • 结语79-81
  • 参考文献81-86
  • 后记86-87
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    本文编号:179412

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