班主任在班级管理中应当有“爱生”“容生”“尊生”之心

班级是学校管理系统的细胞，它既是学校教育教学的基本单位，也是学生健康成长的基层组织。学生的成长离不开班级环境，而班主任是这个集体的引导者和领路人。因此，班级工作管理对完成教育教学的各项任务有着举足轻重的作用。高中阶段，学生的心理和生理都处于一个特殊的时期，那么，怎样才能做好高中班主任班级管理工作，让每一个高中生都能顺利度过高中生活呢？结合多年的班级管理工作实践，笔者认为要管理好一个班级，班主任需要具有一定的智慧和工作技巧，更要有一颗“爱生”、“容生”、“尊生”之心。 
　　一、做一个“爱生”的班主任 
　　考上一所理想的大学是每个高中生的追求，但随之而来的就是一系列的压力。虽然适当的压力是一种动力，可压力一旦超过了心理承受的极限，学生就会产生紧张、恐惧、自傲、自卑、妒忌、怨恨等不良情绪，影响正常的学习与生活。作为班主任，应有一颗“爱生”之心，及时帮助学生转移矛盾，释放压力，帮助每一个学生正确认识和评估自己，确定适当的目标。 
　　例如，在高考前的一段时间，笔者发现班里有一个女同学表现反常，上课精神恍惚，心不在焉。同宿舍的同学又向笔者反映：她晚上经常一个人半夜爬起来，在走廊上独自走来走去。笔者意识到这个学生的心理出现了沉重的压力。经过笔者调查，原来是该名女生的父母给她定下了较高的高考目标，导致她压力过大，甚至一度产生过轻生的念头。 
　　笔者赶紧找来这名女生的父母，向他们讲述了该名学生目前的状况，细致分析了她的学习能力和学习状况。最后，在笔者的耐心讲解下，这名女生的父母意识到了自己对孩子的要求过高，可能会导致严重的后果。他们调整了自己的心态，与女儿进行真诚的交谈，表达了他们新的想法，最终让这名女生放下了包袱。 
　　因此，班主任要有一颗“爱生”的心，要善于从学生平时的言行当中透视他们的心灵，及时帮助他们处理一些学生无法化解的心理压力，确保每一个学生都能健康成长。 
　　二、做一个“容生”的班主任 
　　高中阶段的学生心理还不是很成熟，在为人处世、接人待物方面还有待改进和完善。当学生出现一些不当行为时，作为班主任，胸怀应像包容百川的大海那样宽广，对待犯错的学生要有包容之心。例如，有一次学校举行文艺汇演，因为一些特殊的原因，不能在晚上进行，只好改在白天。可是白天的太阳强烈，很多学生坐了一会儿被热得受不了，拿着椅子纷纷转移到了阴凉的地方，整个班级方阵出现了骚动，从而影响到会场的整体秩序以及文艺汇演的顺利进行。面对这种情况，笔者拿起自己的椅子坐到了学生的中间，在整个汇演过程始终没有打伞。学生看到班主任与他们一样，就慢慢停止了骚动，认真地看完了整场演出。整个过程，笔者没有一句责备的话语，也没有大声地批评，而是以宽容之心引导学生，用自己的行动做学生的“导向”。以这件事情为契机，在此后的班级管理工作中，笔者向学生提出了“学会做人，学会做事，学会求知，学会共处，身心健康发展”的班级目标。之所以把“学会做人，学会做事”放在前面，是因为学会做人与做事比单纯的求学更为重要。一个优秀的高中生，不是单单看他学习成绩是否优秀，更重要的是看他的人格和人品，在班集体里，要学会为他人着想，要懂得换位思考，更要有团队的意识，学会合作，学会共处。 
　　逃课、上网、谈恋爱是高中阶段学生容易出现的问题。笔者在多年的班级管理中都遇到不少这样的情况。在处理这些问题时，班主任要善于控制自己的情绪，坚持“冷处理”的原则，不要当场批评学生。例如，有一次笔者发现班里的一个女同学正和一个男同学躲在校园的一个角落里窃窃私语，经验表明这两人应该有“问题”。但是，笔者并没有走过去当面指责、批评他们，而是在事情过后分别单独找到这两个同学，对他们动之以情，晓之以理。因为笔者语言的平和及气氛的宽松，所以这两个同学都坦诚地跟笔者进行了交流，也找到了解决问题的方法。 
　　苏霍姆林斯基说过：“对待青年男女的爱情持轻蔑乃至嘲讽的态度，恰恰说明教师的教养水平低下。需要在他们刚懂得爱情的时候就教育他们怎样去爱。”作为一名高中班主任，在学生出现问题的时候，一定要控制好自己的情绪，要有一颗“容生”的心，千万不要当场暴怒，因为每一个高中生都处于十分敏感的时期，他们的自尊心十分强烈，当场的批评容易导致他们情绪失控，不利于事情的解决。 
　　三、做一个“尊生”的班主任 
　　班主任是学生人格和自尊的直接保护者，班主任要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱的氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。 
　　尊重是相互的，，要获得学生的理解与尊重，教师首先要学会（下转第72页）（上接第62页）换位思考，理解和尊重学生。教师就是这样的一种职业，给予孩子尊重，孩子就懂得尊重。教师对学生抱什么态度，是否尊重学生人格，对学生的心理发展往往具有定性的影响。作为教师，任何体罚、训斥、辱骂、讽刺和挖苦或嫌弃都是对学生人格的侮辱。陶行知有一段著名的话：“你这糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙把他们赶跑。你可要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？”因此尊重学生独立人格是素质教育的前提，也是当代进步教育的思想基础。 
　　在班级管理中，笔者十分注意自己的言行，对待学生一视同仁，不因学生成绩的优劣大肆表扬或冷言讽刺。路上见到学生，即使他们忘了与笔者打招呼，笔者也会主动与他们说话。课堂上，力图避免“一言堂”，尊重学生的理解与发言，允许他们自由地讨论，发表见解。因为高中生的思想已经逐渐成熟，对任何事物都有他们独特的见解，如果一味地用师道尊严去“压迫”他们，反而会适得其反。 
　　尊重学生还体现在班主任的平等心、平常心。有一次，班里搞烧烤活动，学生只顾着自己烤着吃，而忽略了班主任，没有把烤熟的食物拿来请老师吃。笔者并没有因此而生气，而是觉得，不管是在课堂上还是生活中，学生与老师在人格上都是平等的，老师不能居高临下地要求学生。只有尊重学生，学生才会更尊重老师。 尊重学生还要懂得尊重学生的隐私。班里有一个学生，刚入学的时候，笔者了解到他的家境比较贫困，父亲是残疾人，母亲精神有问题，按照规定，这个学生是可以享受特困生补助的。可出乎意料的是，这个学生找到笔者说：“老师，我不想其他同学知道我的家境，这是我个人的隐私，我不想每个人都知道，所以，我不要那个特困生补助了。”再三考虑后，笔者尊重了这个学生的意愿，没有给他特困生补助，但同时，又悄悄地给予他帮助。因为他成绩突出，笔者经常创造机会让他参加各种比赛，将一些补助以奖金的方式发给他。节假日又邀请他到家里聚餐，改善他的伙食，并寻找一些社会上的义工组织到他家里，给予他父母一些帮助，从而解决了这名学生的后顾之忧。 
　　总之，作为一名高中的班主任，既有繁重的教学任务，又要管理好一群处于青春期的容易敏感的学生，工作上确实会比较累。班主任只有具有一定的智慧和工作技巧，常怀“爱生”“容生”“尊生”之心，班级管理工作才会如鱼得水，得心应手。