促进师范生教育技术能力发展的教学模式研究

发布时间：2020-07-13 20:18

【摘要】：目前,在信息化社会中,信息技术推动着教学变革,促进了教育基础设施的建立,改善了教学资源,并对教师的课程整合能力提出了高要求。在教育领域中,教育信息化与现代教育技术息息相关,而教育改革及教育信息化进程又受到了教师教育技术能力的制约,为此,全国各地区正在积极培训教师的教育技术能力,各高校也针对师范生开设了培养其教育技术能力的相应课程。然而,普通的教学模式在培养师范生的教育技术能力方面力有不逮,因此,在面向高校师范生教育技术能力的培养时,需要设计构建适用的教学模式。本文通过查阅整理相关文献,掌握国内外师范生的教育技术能力现状,分析课程实施的教学模式,在建构主义、问题教学与合作学习等理论基础上,结合我国中小学教师教育技术能力标准、高校师范生的教育技术相关课程内容、师范生的学习特点等,构建了“阶段式”教学模式。该教学模式利用问题式教学开展教学活动,采用项目式教学组织学生参与学习;通过框架结构图展示教学模式的组成部分与特点,介绍整体模式的操作流程;在总教学模式中分出教育技术中的理论知识、教学设计以及教学资源三个方面的具体教学模式,借助问题教学与项目教学,实现学生的阶段性学习。本文采用文献研究法、调查研究法、实验法、教育测量法。首先,在归纳整理相关文献的过程中,分析了师范生教育技术能力现状,了解了国内外相关标准,掌握现阶段高校教学中教学模式的特点。其次,通过调查问卷了解师范生对教育技术能力的熟悉程度和期望值,选取部分学生进行了访谈调查,了解了学生对使用教学模式的评价。再次,在师范生的现代教育技术公共课程上,通过实施“阶段式”教学模式教学,利用实验法研究“阶段式”教学模式实施的效果。本文选取某省属高校本科三年级两个班级的师范生作为实验研究对象,采取实验组与对照组前测后测的准实验模式设计,结合实际教学环境和教学内容,对实验组班级的学生实施“阶段式”教学模式的教学,对对照组班级的学生实施普通教学模式的教学。然后,使用教育技术能力测量量表对学生的相关能力进行测量,并结合作品评价与期末考试等学生成绩评价教学效果与学生表现。最后,通过统计分析实验所得数据,比较两个班级学生学习情况的差异,以检验“阶段式”教学模式是否促进了师范生教育技术能力的发展。通过实施“阶段式”教学模式的教学实践结果显示,与一般的教学模式相比,“阶段式”教学模式能够有效促进学生教育技术意识的形成,增强学生对教育技术理论知识的理解,提高学生设计教学方案的能力,激发学生对教学资源学习的积极主动性,师范生的教育技术能力获得显著的提高。因此,本文构建的“阶段式”教学模式有利于促进师范生教育技术能力的发展。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G652;G40-057
【图文】：

教学人员,教育技术,技术能力,态度

图 1-1 中小学教师教育技术能力标准面，该标准要求教学人员能够认识到教育技术的重要技术与课程整合、丰富教育资源以及尝试新技术的应对教学资源、教学过程、教学效果进行不间断地反思

框架图,教学模式,框架图,阶段

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框架图,教学模式,理论基础,框架图

图 3-2 理论基础阶段的教学模式框架图1. 新课传授在理论知识的教学过程中，教师首先需介绍本节课程的教学目标与教学任务，深化学所学知识的第一印象；教师在教授新课知识时，需创设相关教学情境，利用信息技术

【参考文献】