团体动力学视域下思想政治理论课师生互动关系研究

发布时间：2020-11-13 08:56

　　 近年来思政课堂的师生互动关系越来越受到关注,如何改善思政课师生互动关系也成为思政课老师亟需解决的问题。师生互动关系不仅包含了老师对学生的指导,也包含了学生对老师指导内容及方式的接受程度,更关注着师生双方的互动合作,从而达到共赢的过程。作为思政课的灵魂,良好的师生互动关系不仅有利于激发学生的积极性、能动性和创造性,而且还影响着思想政治理论课的效果。当前师生互动关系存在以下问题:首先,思政课师生互动主体关系定位不清楚,师生互动效果差(以教师为主导的教学模式,未充分发挥学生的主体性;以灌输知识为主的教学目标,未充分发挥师生的主体地位;学生对思想政治理论课缺乏热情,懒于互动)。其次,思政课师生互动生态系统未建立,师生互动效率低(单一的物理环境与思维活跃的学生不相适宜、枯燥的精神环境与学生的需求不匹配、课堂氛围)再次,思政课堂互动场未形成,师生互动效益不明显(团体的内聚力与压力、准稳态平衡)。针对上述问题,将团体动力学理论应用到思政课堂,构建新型的思政课师生互动关系就非常必要。在思政课堂,可以进行如下尝试:首先,在团体动力学理论视角下对传统的思政课主体关系进行转型。具体体现在:思政课的主客体关系转型、由“我”到“我们”的转型、师生互动方式的转型。其次,构建团体动力学视角下思政课的互动生态系统,即新的“环境”诠释。不仅要对物理环境的变迁,还要对精神环境的改造,更要注重思政课堂动态循环的互动生态系统的重建,从而提高学生的参与感、获得感、满意感。再次,营造“共同生活”,构建团体动力学下的思政课堂互动场。即注重场力的创造性运用,将团体内聚力与团体压力进行交互,从而产生充满魅力的互动场。与此同时,还要构建思政课堂的新型组织结构,寻找思政课准稳态平衡,最终构建起思政课的师生“伦理型共同体”。新型的思政课师生互动关系的构建不仅有利于在教学活动中更重视学生在教学活动中的的主体地位,而且可以优化师生互动关系,从而更好的提升思想政治理论课教学质量。
【学位单位】：北方工业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G41
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究的背景
    二、研究现状
    三、论文的构思
    四、论文研究方法
第一章 思想政治理论课师生互动关系的现实境况
    第一节 思政课师生主体关系定位不清楚,师生互动效果差
        一、师生互动关系定义
        二、教师为主导掩盖学生的主体作用的发挥
        三、互动方式形式化,学生对思想政治理论课缺乏热情
    第二节 思政课师生互动生态系统未建立,师生互动效率低
        一、单一的物理环境与思维活跃的学生不相适宜
        二、枯燥的精神环境与学生的需求不匹配
        三、课堂互动环境建设不足
    第三节 思政课堂互动场未形成,师生互动效益不明显
        一、以组织化为主,缺乏与非正式手段的结合
        二、以信息传递为主,缺乏情感交流的融入
        三、以有形课堂为主,缺乏无形课堂支撑
第二章 团体动力学与师生互动关系的契合性分析
    第一节 团体动力学的理论内核
    第二节 团体动力学运用于师生互动关系的可行性分析
        一、团体动力学中“结构论”与思政课堂
        二、团体动力学中“相互影响”与思政课师生互动关系
    第三节 团体动力学回应师生互动关系的价值意蕴
第三章 团体动力学视域下思政课构建良好师生互动关系的对策
    第一节 “人”的再出场:团体动力学下思政课主体关系的转型
        一、团体动力学下思政课的主客体关系
        二、由“我”到“我们”的转型
        三、师生互动方式的转型
    第二节 “环境”的新诠释:团体动力学下思政课的互动生态系统
        一、物理环境的变迁
        二、精神环境的改造
        三、思政课堂互动环境的重建
    第三节 “共同生活”的营造:构建团体动力学下的思政课堂互动场
        一、场力的创造性运用:团体内聚力与团体压力的交互
        二、思政课堂的新型组织结构
        三、思政课堂的准稳态平衡
        四、思政课的师生“伦理型共同体”
结语
参考文献
在学期间的研究成果
致谢

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本文编号：2882013