疫情下网络教学与传统教学学习效果的比较分析——以《教育学基
发布时间：2020-11-22 02:42
疫情下的网络教学加快了高等教育教学改革的步伐,为信息时代的高等教育教学变革提供了重大机遇。本研究以淮北师范大学三千余名师范生为研究对象,以《教育学基础》公共课为平台,通过问卷调查法对疫情下的网络教学的教学平台、教学资源、教师教学模式、自主学习以及学习监督与评估等进行分析,对传统课堂教学的教学目标、教学方法、自主学习、教学评价等研究;分析结果显示,网络教学的学习效果明显优于传统教学的学习效果,高校的传统课堂教学的方式亟需变革,需要融入网络教学的优势进行互补式的发展,构建一种线上与线下混合式教学模式。
【部分图文】：
在这2969篇中文文献中，以“网络教学效果”为主题相关度高的前200篇中文文献为样本进行计量可视化分析形成关键词共现网络图（如图2所示）。从图中显示其研究成果主要集中在教学效果、学习过程、教学互动、课堂教学、网络教学、自主学习、学习效果、问卷调查、翻转课堂等方面，在这个主题下的研究内容关注最多的是教学效果，其中与教学效果联系度较高的有课堂教学、自主学习、学习效果、网络教学资源、翻转课堂等，显然当下对线上、线下或线上线下混合的教学效果关注度较高，对学生在网络上、课堂中或混合式课堂、翻转课堂等与线上线下相关的教学形式中的学习效果日益关注。2.高校传统课堂教学亟需变革
在中国知网CNKI中以“网络教学效果”为主题进行文献检索，共有2969篇中文文献（检索时间截至2020年5月3日），全部检索结果分析，从总体趋势看，呈逐步上升的态势。之后对文献各主题分布进行比较分析（如图1所示），发现以“网络教学”为主题的研究最多，以“传统教学”为主题的研究最少，但以“教学效果”和“混合式教学”为主题的研究一直呈上升的趋势增长，且在最近几年中对以“教学效果”为主题的研究最多，特别是2018年以来的研究，已经超过了对以“网络教学”为主题的研究，二者之间的距离也在缩短并形成了交叉点，说明当下的学者越来越关注从教学效果来研究各种模式下的教学，越来越关注各种模式下教学方式的有效性。在这2969篇中文文献中，以“网络教学效果”为主题相关度高的前200篇中文文献为样本进行计量可视化分析形成关键词共现网络图（如图2所示）。从图中显示其研究成果主要集中在教学效果、学习过程、教学互动、课堂教学、网络教学、自主学习、学习效果、问卷调查、翻转课堂等方面，在这个主题下的研究内容关注最多的是教学效果，其中与教学效果联系度较高的有课堂教学、自主学习、学习效果、网络教学资源、翻转课堂等，显然当下对线上、线下或线上线下混合的教学效果关注度较高，对学生在网络上、课堂中或混合式课堂、翻转课堂等与线上线下相关的教学形式中的学习效果日益关注。
学生是学习的主体，学生对传统和网络课堂的优劣势认知有利于学生自身的反思和教师教学方式的调整。如图3所示，网络教学的优势在于学生有更多自主选择的机会（71%）、有限的时间能学习到更多的知识（54%）、与同学、老师沟通频次较多（37%）、敢于表达自己的观点（35%）、学习效率高（31%）。传统教学的优势在于学生与同学、老师沟通及时（79%）、课内问题当堂就能询问老师（71%）、便于老师观察学生，能及时调整讲课的内容与说话的语速等（61%）、学生专注度较高（55%）、小组合作方便（54%）。从图4中可以看出网络教学与传统教学各自的缺点相异，体现在不同的方面，与自身的课堂教学模式有关。如长时间看屏幕眼睛不适、平台运行慢、容易卡机，都是网络教学中不可避免的客观因素。精力无法集中、互动少等与学生主观因素有关的缺点，则是与网络教学的环境有关。自由的空间平台，学生成为主导自己学习的监控者，自己要不要学、学习的程度如何等都由自己决定。而在传统课堂中，学生成为学习的被监控者，一切学习行为需要在老师眼皮底下进行，同时也要被迫接受来自同学的监督，因此，学生学习效果的好坏大都取决于老师和同学的上课表现，如果老师讲授的内容自己不感兴趣，讲授的方式很枯燥，那么学生上课走神的比率会大大上升。一旦旁边有学生在开小差，或在玩手机等，也会影响周围其他学生。学生本身学习处于被动，如果班级里的同学都不太想回答老师的问题，也会影响自身想回答问题的兴趣。
【相似文献】
本文编号：2893978
【部分图文】：
在这2969篇中文文献中，以“网络教学效果”为主题相关度高的前200篇中文文献为样本进行计量可视化分析形成关键词共现网络图（如图2所示）。从图中显示其研究成果主要集中在教学效果、学习过程、教学互动、课堂教学、网络教学、自主学习、学习效果、问卷调查、翻转课堂等方面，在这个主题下的研究内容关注最多的是教学效果，其中与教学效果联系度较高的有课堂教学、自主学习、学习效果、网络教学资源、翻转课堂等，显然当下对线上、线下或线上线下混合的教学效果关注度较高，对学生在网络上、课堂中或混合式课堂、翻转课堂等与线上线下相关的教学形式中的学习效果日益关注。2.高校传统课堂教学亟需变革
在中国知网CNKI中以“网络教学效果”为主题进行文献检索，共有2969篇中文文献（检索时间截至2020年5月3日），全部检索结果分析，从总体趋势看，呈逐步上升的态势。之后对文献各主题分布进行比较分析（如图1所示），发现以“网络教学”为主题的研究最多，以“传统教学”为主题的研究最少，但以“教学效果”和“混合式教学”为主题的研究一直呈上升的趋势增长，且在最近几年中对以“教学效果”为主题的研究最多，特别是2018年以来的研究，已经超过了对以“网络教学”为主题的研究，二者之间的距离也在缩短并形成了交叉点，说明当下的学者越来越关注从教学效果来研究各种模式下的教学，越来越关注各种模式下教学方式的有效性。在这2969篇中文文献中，以“网络教学效果”为主题相关度高的前200篇中文文献为样本进行计量可视化分析形成关键词共现网络图（如图2所示）。从图中显示其研究成果主要集中在教学效果、学习过程、教学互动、课堂教学、网络教学、自主学习、学习效果、问卷调查、翻转课堂等方面，在这个主题下的研究内容关注最多的是教学效果，其中与教学效果联系度较高的有课堂教学、自主学习、学习效果、网络教学资源、翻转课堂等，显然当下对线上、线下或线上线下混合的教学效果关注度较高，对学生在网络上、课堂中或混合式课堂、翻转课堂等与线上线下相关的教学形式中的学习效果日益关注。
学生是学习的主体，学生对传统和网络课堂的优劣势认知有利于学生自身的反思和教师教学方式的调整。如图3所示，网络教学的优势在于学生有更多自主选择的机会（71%）、有限的时间能学习到更多的知识（54%）、与同学、老师沟通频次较多（37%）、敢于表达自己的观点（35%）、学习效率高（31%）。传统教学的优势在于学生与同学、老师沟通及时（79%）、课内问题当堂就能询问老师（71%）、便于老师观察学生，能及时调整讲课的内容与说话的语速等（61%）、学生专注度较高（55%）、小组合作方便（54%）。从图4中可以看出网络教学与传统教学各自的缺点相异，体现在不同的方面，与自身的课堂教学模式有关。如长时间看屏幕眼睛不适、平台运行慢、容易卡机，都是网络教学中不可避免的客观因素。精力无法集中、互动少等与学生主观因素有关的缺点，则是与网络教学的环境有关。自由的空间平台，学生成为主导自己学习的监控者，自己要不要学、学习的程度如何等都由自己决定。而在传统课堂中，学生成为学习的被监控者，一切学习行为需要在老师眼皮底下进行，同时也要被迫接受来自同学的监督，因此，学生学习效果的好坏大都取决于老师和同学的上课表现，如果老师讲授的内容自己不感兴趣，讲授的方式很枯燥，那么学生上课走神的比率会大大上升。一旦旁边有学生在开小差，或在玩手机等，也会影响周围其他学生。学生本身学习处于被动，如果班级里的同学都不太想回答老师的问题，也会影响自身想回答问题的兴趣。
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