“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革
发布时间：2021-08-16 14:53
在工业时代向信息时代转型的背景下,素养导向的课堂变革应时而生。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标,通过从教授专家结论转向培养专家思维,提升学生解决真实性问题的素养。"大概念"是将素养落实到具体教学中的锚点,是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移,形成具体与抽象交错的复杂认知结构,不仅可以打通跨学段、跨学科的学习,而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。围绕大概念的单元整体教学由目标设计、评价设计和过程设计三个关键步骤构成。推进单元整体教学要结合宏观和微观两种思维方式确定目标,在校准"学习性评价"和"学习的评价"的同时强调"学习式评价",并以基本问题为主线贯穿"准备→建构→应用"的学习过程,引导学生持续思考。
【文章来源】：教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
围绕大概念的“滚雪球式”教学
创新是专家思维的核心特征，但对于“什么是创新”、“如何创新”人们存在着诸多疑惑。学习科学往往用迁移来描述创新的机制。迁移，简而言之是把在一个情境中学到的东西迁移到新的情境的能力。[18]有学者直接将迁移作为教育的终极目标，“迁移是终极目标，达成它的难度极大。然而学习只有在学生达到迁移水平时才算完成”[19]。事实上，迁移也有不同的类别和层次，区分的依据主要是新任务和原任务之间的相似性。安德森（Anderson,L.W.）等修订的目标分类学在谈到“运用”时，认为按照任务的熟悉程度可以将“运用”看作一个连续组织体，涵盖从高度结构化的执行到无结构的实施。[20]珀金斯等按照任务的相似性区分了两种迁移，当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”（low-road transfer），当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”（high-road transfer)[21]。斯特恩（Stern,J.）则在珀金斯等人的分类基础上增加了“学科领域和现实世界”的维度，构成了迁移的四个象限，而“创新属于在现实世界中发生的高通路型迁移”[22]。（见图1)迁移的最终目的是解决真实世界中的挑战，而不是仅满足于解决学校场景中的学校问题，“教育工作者希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一个学年迁移到另一个学年，在学校与家庭之间以及从学校迁移到现场”[23]。
哈伦（Harlen,W.）等学者以适用范围的不同区分了大概念和小概念，比如“蚯蚓能很好地适应在泥土中生活”就是小概念，与此对应的大概念是适用范围更广的“生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能”[44]。但“适用范围的大小”这一说法相对比较含糊，珀金斯提出的“生活价值”（lifeworthy）这一概念更明确地体现了“大”意味着与未来的真实生活相关联的内涵，“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”[45]。怀特海曾说：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活本身。”[46]其中的理由也很简单，正因为有生活价值，大概念才有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。小概念则因为很少有机会在现实世界中运用，慢慢就被人遗忘。只有当小概念能与上位的大概念进行对接，它才能处在联结中，并随着大概念的运用被不断激活。因此，大概念和小概念的区分标准在于“生活价值”。（见图2)大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，埃里克森称之为宏观概念和微观概念。[47]从“具体—抽象”的维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可辐射的范围也就越广。同时，层次越高也意味着需要更多的具体案例来支撑。跨学科大概念的层次一般比学科大概念高，可以包含下位的学科大概念，即使是同一层次的学科领域的大概念，也有层级之分，比如，“数学抽象是从复杂现象中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征”，这一学科大概念就比同样也是学科大概念的“函数是讨论变量之间的关系”层次更高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]在与活动的关联中理解素养问题——一种把握学生素养问题的方法论[J]. 陈佑清. 教育研究. 2019(06)
[2]深度学习:基于核心素养的教学改进[J]. 郑葳,刘月霞. 教育研究. 2018(11)
[3]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰. 教育发展研究. 2018(Z2)
[4]深度学习:围绕大概念的教学[J]. 刘徽. 上海教育. 2018(18)
[5]指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角[J]. 邵朝友,崔允漷. 全球教育展望. 2017(06)
[6]单元设计:撬动课堂转型的一个支点[J]. 钟启泉. 教育发展研究. 2015(24)
[7]整体化有序设计单元教学探讨[J]. 马兰. 课程·教材·教法. 2012(02)
本文编号：3345881
【文章来源】：教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
围绕大概念的“滚雪球式”教学
创新是专家思维的核心特征，但对于“什么是创新”、“如何创新”人们存在着诸多疑惑。学习科学往往用迁移来描述创新的机制。迁移，简而言之是把在一个情境中学到的东西迁移到新的情境的能力。[18]有学者直接将迁移作为教育的终极目标，“迁移是终极目标，达成它的难度极大。然而学习只有在学生达到迁移水平时才算完成”[19]。事实上，迁移也有不同的类别和层次，区分的依据主要是新任务和原任务之间的相似性。安德森（Anderson,L.W.）等修订的目标分类学在谈到“运用”时，认为按照任务的熟悉程度可以将“运用”看作一个连续组织体，涵盖从高度结构化的执行到无结构的实施。[20]珀金斯等按照任务的相似性区分了两种迁移，当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”（low-road transfer），当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”（high-road transfer)[21]。斯特恩（Stern,J.）则在珀金斯等人的分类基础上增加了“学科领域和现实世界”的维度，构成了迁移的四个象限，而“创新属于在现实世界中发生的高通路型迁移”[22]。（见图1)迁移的最终目的是解决真实世界中的挑战，而不是仅满足于解决学校场景中的学校问题，“教育工作者希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一个学年迁移到另一个学年，在学校与家庭之间以及从学校迁移到现场”[23]。
哈伦（Harlen,W.）等学者以适用范围的不同区分了大概念和小概念，比如“蚯蚓能很好地适应在泥土中生活”就是小概念，与此对应的大概念是适用范围更广的“生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能”[44]。但“适用范围的大小”这一说法相对比较含糊，珀金斯提出的“生活价值”（lifeworthy）这一概念更明确地体现了“大”意味着与未来的真实生活相关联的内涵，“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”[45]。怀特海曾说：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活本身。”[46]其中的理由也很简单，正因为有生活价值，大概念才有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。小概念则因为很少有机会在现实世界中运用，慢慢就被人遗忘。只有当小概念能与上位的大概念进行对接，它才能处在联结中，并随着大概念的运用被不断激活。因此，大概念和小概念的区分标准在于“生活价值”。（见图2)大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，埃里克森称之为宏观概念和微观概念。[47]从“具体—抽象”的维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可辐射的范围也就越广。同时，层次越高也意味着需要更多的具体案例来支撑。跨学科大概念的层次一般比学科大概念高，可以包含下位的学科大概念，即使是同一层次的学科领域的大概念，也有层级之分，比如，“数学抽象是从复杂现象中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征”，这一学科大概念就比同样也是学科大概念的“函数是讨论变量之间的关系”层次更高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]在与活动的关联中理解素养问题——一种把握学生素养问题的方法论[J]. 陈佑清. 教育研究. 2019(06)
[2]深度学习:基于核心素养的教学改进[J]. 郑葳,刘月霞. 教育研究. 2018(11)
[3]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰. 教育发展研究. 2018(Z2)
[4]深度学习:围绕大概念的教学[J]. 刘徽. 上海教育. 2018(18)
[5]指向核心素养的教学方案设计:大观念的视角[J]. 邵朝友,崔允漷. 全球教育展望. 2017(06)
[6]单元设计:撬动课堂转型的一个支点[J]. 钟启泉. 教育发展研究. 2015(24)
[7]整体化有序设计单元教学探讨[J]. 马兰. 课程·教材·教法. 2012(02)
本文编号：3345881
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xuexiaoguanli/3345881.html
