学校文化管理的理论与实践探索

发布时间：2017-05-07 14:17

  本文关键词：学校文化管理的理论与实践探索，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和。”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵。因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出：“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践(或存在)和认识(或思维)赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程。” 文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能。正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实。 管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理。上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理。因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理。正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理。这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因。 在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同；因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”；因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”；长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”。这就是学校实施文化管理的四个层次。一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃。如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人；也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递。上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好。 学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作。构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等。文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制。队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”。队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行。
【关键词】：学校文化管理 理论 实践 葛洲坝中学
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G47
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 目录10-13
• 导言13-37
• 一、问题的提出14-20
• (一） 文化管理——学校管理实践中的自觉14-17
• (二） 文化管理——管理学先贤的探索17-19
• (三） “文化管理”注定会替代或超越“传统管理”19-20
• 二、学校文化管理的研究现状20-32
• (一） 国外研究现状21-24
• (二） 国内研究的现状24-32
• 三、研究意义32-34
• (一） 理论意义32-33
• (二） 实践意义33-34
• 四、研究主旨、方法与思路34-37
• (一） 研究主旨34-35
• (二） 研究方法35-36
• (三） 研究思路36-37
• 第一章 学校实施文化管理的必要性37-64
• 一、管理理论发展的当代形态37-48
• (一） 管理理论发展的当代形态37-42
• (二） 教育管理理念的发展变化42-45
• (三） 管理理论整合——管理学理论研究的不懈探索45-48
• 二、现实学校管理存在的弊端48-58
• (一） 现实学校管理的最大遗憾：师生对学校生活意义的虚无48-52
• (二） 现实学校管理的几种具体形态及其弊端52-58
• 三、文化管理：学校管理追求的新境界58-64
• (一） 学校管理学的学科属性与研究范式58-59
• (二） 文化管理——关于学校管理中系列问题追问的答案59-62
• (三） 文化管理——基于学校管理实践的选择62-64
• 第二章 学校文化管理的基础理论64-137
• 一、文化管理、学校文化管理的基本内涵64-83
• (一） 文化的基本概念64-75
• (二） 管理及学校管理的一般概念75-79
• (三） 文化管理的概念79-83
• 二、学校文化管理的特性83-103
• (一） 学校文化管理的基本特征83-93
• (二） 经验管理、科学管理、文化管理的关系93-96
• (三） 学校文化管理：追寻意义世界96-103
• 三、学校文化管理的层次理论103-132
• (一） 第一层次：“身份认同”104-113
• (二） 第二层次：“共同愿景”113-122
• (三） 第三层次：“契合组织”122-129
• (四） 第四层次：“品相定格”129-132
• 四、学校实施文化管理的基本原理132-137
• (一） 微波炉原理132-134
• (二） 搭乘电梯原理134-137
• 第三章 学校文化管理的实践探索137-183
• 一、学校文化管理中学校文化的基础性框架与建构138-155
• (一） 凝练学校精神138-140
• (二） 发掘文化内核140-143
• (三） 明晰办学理念143-146
• (四） 建设课程文化146-149
• (五） 营造优良学风149-152
• (六） 订立基本制度152-155
• 二、学校文化管理中激励机制的构建155-164
• (一） 激励的一般概念、本质及其一般激励模式155-156
• (二） 激励在学校文化管理中的作用156-158
• (三） 学校文化管理中激励的基本原则158
• (四） 学校文化管理中的激励策略158-164
• 三、学校文化管理中的队伍建设164-183
• (一） 细心涂抹每个教职工个人的文化底色是学校队伍建设的基础164-167
• (二） 以师德建设为核心是学校队伍建设的灵魂167-169
• (三） 引领教师实现专业发展是学校教师队伍建设的重点169-173
• (四） 适时强化或矫正队伍中可能形成和业已形成的文化是队伍建设的关键173-174
• (五） 干部队伍建设的特别观照174-175
• (六） 校长个人修养的程度与水平决定学校队伍建设的高度175-183
• 结语183-186
• 参考文献186-196
• 中文文献186-193
• (一） 中文著作186-191
• (二） 中文论文191-193
• 英文文献193-196
• 附录196-212
• 附件1196-200
• 附件2200-203
• 附件3203-206
• 附件4206-212

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本文编号：350037