阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示

  本文关键词：阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示，由笔耕文化传播整理发布。

第14卷　第1期JournalofXi’anInternationalStudies

UniversityVol.14No.1

较流行的交互型理论(interactiveprocess),心理语言学阅读理

论,交际理论,合作学习理论(cooperativelearning),体裁分析理论(genre2based),整体语言或阅读教学模式,ISRI教学模式等。

2.1心理语言学阅读理论　早在1917年,阅读虽被认为是被动的接收过程,但Thorndike确定了“阅读是一个积极的解决问题的过程”。上个世纪60年代末,70年代初,Goodman(1967)以及Smith(1971)提出将心理语言学用于阅读,认为阅读是积极的认知过程,阅读效率高的读者对阅读内容做出预测,根据自身的知识和经历,借助阅读材料的线索期望所读内容,然后迅速确认或排斥这些预测。确认后,读者继而就主题贮存信息,反之,则需认真仔细重读阅读内容。这一心理语言学阅读模式是对词汇和语法的推测和采样。Silberstein指出该理论受到了挑战。但假设构建概念仍然重要,这在1.1中的例子可证明这一点。

2.2互动理论　Silberstein(2002)认为,根据(1991),互动理论主要涉及两种概念互动形式,即辨认和理解,)技巧(higherlevelsk词(),。但读者的困难往往在于读者与语篇之间的互动。意义不可能完全呈现在读者眼前等待读者去解码,意义是读者和语篇之间的互动而产生的。

2.3图式理论　Para(1991)认为,图式理论是将阅读分成成分过程来考察读者运用何种知识进行阅读的“成分型”的一种。另三种是关联理论,推理理论和监控理解。

图式(schema)在篇章语言学和话语分析中,指组织文章或话语的潜在结构。不同种类的文章和语段(如小说、描述文、信件、报告、诗歌)之所以有区别,是因为话题、命题以及其他内容以不同的方式连接在一起构成一个单位,这种潜在结构

(schema)或(macro2structure)。被称为“构思图式”“宏观图式”

例如,很多小说的潜在构思图式是:小说=背景(状态+状态……)+情节(=事情+反映)(JackC.Richards,JohnPlatt,HeidiPlatt,2000:405)。

图式主要用在记叙文阅读理解中,鲁忠义和王哲(2003)对英文议论文图式训练作了实验研究。在英文议论文图式训练中,通过建构文化图式,内容图式和结构图式,使学生得以把握英文议论文的结构和框架,并内化为自己的认知图式,实现了陈述性知识与程序性知识的有机结合,同时学生还学会了应用议论文图式去同化和顺应新材料,因此,实验班学生的阅读理解成绩有显著提高。

图式(schema)一词来自希腊语。最先出现在古希腊哲学和心理学著作中。18世纪康德曾论述图式的哲学意义,他认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论,图式是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。图式理论将阅读理解过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式知识越丰富,其理解和记忆力越强(赵艳芳,2001)。可见,图式理论对指导阅读具有重要意义。有时候,

我们读文章而不解其意,往往是缺乏适当的、与文章内容相关

的图式。笔者在教学中利用图式理论取得了较好的效果,值得借鉴。

2.4合作学习理论　王穗平,杨洁(1997)和张法科,赵婷(2004)分别在不同的时期介绍了合作学习理论(cooperativelearning)。这对大学英语阅读教学无疑是一种启示。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略,

几十个国家将其用在教学中,合作学习就是以小组为基本组织形式。小组成员互相帮助,从而在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标。该法常用于交际法语言教学。以下是合作学习分组模式:

图7.合作学习分组模式(转引自张法科,赵婷,2004)

G.D.Long(见劳诚烈,1998)把合作学习的好处归纳为五条:(1)在小组学习中学习者使用目的语的量增加;(2)学习者使用的目的语的质量提高;(3)个别指导的机会更多;(4)学习语言的环境更轻松;(5)学习积极性提高(转引自张法科,赵婷,2004)。实际上,这也是我们常说的小组活动。笔者在实践中发现,积极的学生能做到(1)既动口说又动笔写;(2)查阅词典或来回阅读课文;(3)找小组成员寻求帮助。其好处在于,通过问、查、听、说、写激活先有知识,语言应用能力得到提高,促进综合技能的发展。但把合作理论用在大学英语阅读课中应注意四个不利因素:(1)教学班级大,人数多;(2)学生爱面子,怕出错,往往不愿开口说话;(3)部分同学被动,且有懒惰现象,只带一本书上课的情况很难杜绝;(4)课时有限。如果组织不当,设计任务不合理,教师不进行指导和鼓励,效果会适得其反。

RogerGower&SteveWalters(1983)就小组活动提出了三点,值得大学英语阅读课借鉴。一是鼓励学生围坐,不要只找一个伙伴,鼓励学生乐于融入不同小组的活动中,从而得到

(pyramid)或更多的训练。二是充分利用“金字塔”“滚雪球”

(snowballing)技巧鼓励学生讨论,如图8所示。三是利用信息沟(informationgap)进行交际。这是两个或更多人之间交际中信息只有在场的一部分人知道的一种情形。在交际语言教学中,为了创造学生之间的真实交际

,他们之间或者他们与老师之间必须有一个信息沟。没有这一沟距,课堂活动和练习将变得机械和不自然(Richardsetal,2003:224)。

图8.金字塔或滚雪球图

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