高中长篇小说“整本书阅读”教学现状调查及策略探究

发布时间：2023-10-21 11:48

　　2017年版新课标颁布以来,“整本书阅读”便成为阅读教学的焦点,但就目前来说,还处于探索阶段。本文以甘肃省秦安县四所普通高中为调查对象,结果显示学生虽然对小说这一体裁感兴趣,但对长篇小说存在淡漠的现象,即使有学生读完了一整部长篇小说,对其理解也处于浅显的状态。另一方面,教师忽略了长篇小说“整本书阅读”的教学指导,大部分教师只是关注对教材中长篇小说节选文的教学,忽略了长篇小说“整本书阅读”的具体教学策略。这些都与2017年版新课标将“整本书阅读与研讨”作为学习任务群1的相关理念不相符合。为了更好践行新课标的要求,教师指导学生学会高效阅读整部长篇小说,并构建长篇小说“整本书阅读”的策略,就成为了问题所在。关于整本书阅读的思想虽由来已久,很多语文教育界的名家及一线教师也都在积极探索,为我们留下了宝贵的实践经验。但如何指导学生进行“整本书阅读”,却并没有得到实质性的解决。针对上述问题,依据整本书阅读教学的特点,结合所调查的结果,本文力图探索长篇小说“整本书阅读”有效的教学策略:主要从阅读前的激趣、阅读中的指导和阅读效果的评价三大方面入手,这三个方面由浅及深,由表及里,环环相扣,从而形成一个完整...

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1.绪论
    1.1 研究缘起
        1.1.1 高中长篇小说阅读的低效化
        1.1.2 2017年版课程标准的相关要求
        1.1.3 “整本书阅读”研究成果的不断涌现
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践价值
    1.3 研究方法及可行性分析
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 可行性分析
    1.4 国内外研究现状
        1.4.1 国外研究现状
        1.4.2 国内研究现状
2.相关概念界定与理论依据
    2.1 相关概念界定
        2.1.1 长篇小说
        2.1.2 整本书
        2.1.3 整本书阅读
        2.1.4 高中长篇小说“整本书阅读”
    2.2 理论依据
        2.2.1 整本书阅读的相关理论
        2.2.2 其他理论
3.教学现状概述
    3.1 调查情况
        3.1.1 调查对象
        3.1.2 调查目的
        3.1.3 调查问卷的设计和发放
        3.1.4 调查结果的统计和分析
    3.2 现状分析
        3.2.1 教师方面
        3.2.2 学生方面
    3.3 原因分析
        3.3.1 教师方面
        3.3.2 学生方面
4.教学策略的探究
    4.1 阅读前：激发兴趣
        4.1.1 设置悬念
        4.1.2 鼓励学生表达观点
        4.1.3 开展多样化活动
    4.2 阅读中：指导与推进
        4.2.1 学程设计
        4.2.2 学时设计
    4.3 阅读后：阅读效果评价
        4.3.1 具体的评价标准
        4.3.2 多元的评价主体
        4.3.3 恰当的评价方式
5.《红楼梦》整本书阅读教学设计与分析
    5.1 激发兴趣：走向红楼
        5.1.1 以问导学
        5.1.2 鼓励学生形成“我认为”
        5.1.3 开展情景剧、辩论会等活动
    5.2 指导与推进：走进红楼
        5.2.1 学程设计内容
        5.2.2 学程设计说明
        5.2.3 学时计划内容
        5.2.4 学时计划说明
    5.3 阅读效果评价：走出红楼
        5.3.1 评价的内容
        5.3.2 评价的内容说明
6.结语
参考文献
附录一
附录二
学位论文数据集
谢辞



本文编号：3855773