不同类型幼儿园教师评价语言的特点研究

发布时间：2017-10-11 16:31

  本文关键词：不同类型幼儿园教师评价语言的特点研究

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【摘要】：随着理论与实践上对教育评价功能的认识和界定的日益进步,教育评价已经从过去“总结、判断”的功能上升到“为教学服务”的功能上来。作为评价主体之一的教师,其评价能力也从一个侧面反映出教师的专业化水平和教师的教育、教学观。幼儿教师作为幼儿离开家庭走入社会接触到的第一位亲密的人物,教师对幼儿的评价,对幼儿的个性、情绪、社会性发展、自信心的养成方面起着至关重要的作用。近几年来,国家和社会对幼儿教师的需求日益增大,越来越多的人走进了幼儿教师的队伍中来。然而,队伍的壮大,并不代表教师队伍整体实力的增强,各种不同类型的教师对孩子是如何进行评价的,其评价语言呈现出什么样的不同特点?本研究在对国内外相关研究进行综述的基础上,确定了将教师评价语言作为考察的内容,探讨不同类型教师教育评价语言呈现何种特点,并尝试根据研究结果对幼儿园教育工作实践提出相应建议。 本研究主要考察三个问题： 教师评价语言的现状及一般特点是什么? 新手型教师、一般型教师以及专家型教师评价语言有哪些特点? 不同职业倦怠类型教师评价语言有哪些特点? 通过哪几方面入手提升教师评价语言的水平? 本研究采用观察法、访谈法、问卷调查法等方法对上述问题进行分析。通过录像收集教师一日生活的集体教学环节、游戏环节及生活环节出现的评价语言,并对所收集数据进行分析,得出如下结论：幼儿园教师的教育评价语言以肯定为主,集体教学活动中的评价语言出现最多,其次为游戏环节,生活环节评价语言最少。另外,教师评价语言指向个体的情况最多,指向集体的情况次之,还有一些指向不明确的评价语言。教师评价语言的取向以结果取向的评价为主,其次为过程取向的评价,个人取向的评价最少。个人取向评价的比例肯定多过否定,这也体现了教师能够照顾到幼儿的感受,针对个人取向的评价能够以积极的肯定为主而非消极的否定态度。 不同成熟水平的教师评价语言的特点表现为：新手型教师评价语言出现频次最高、专家型教师集体教学环节的评价语言频次最高、专家型教师更注重过程取向的评价、一般型教师指向个体的否定评价频次最高、三种不同成熟水平的教师均更倾向于以直接的方式评价幼儿。 不同倦怠类型教师评价语言的特点表现为：从三种类型教师三个情境中评价语言的分布来看,基本无倦怠教师三情境中评价语言的分布最平均,其次为较明显倦怠教师,分布最不平均的为严重倦怠型教师。严重倦怠型教师和有明显倦怠倾向教师肯定评价语言和否定评价语言的分布与教师整体水平的比例高于教师整体水平,也高于基本无倦怠教师水平。有明显倦怠倾向的教师最关注“结果”,相比之下,基本无倦怠型教师更关注“过程”。三种倦怠类型教师都以个体为主要评价对象。三种倦怠类型教师均更倾向于以肯定评价语言为主,严重倦怠型教师更倾向于使用指向个体的否定评价语言。在教师评价语言所采用的策略方面,三种类型教师均表现为采用直接评价为主,在否定评价时更多采用间接评价。 但是通过研究也发现教师评价语言还存在一定的问题,如评价语言单一,评价维度单一,更多的追求结果而非过程,还存在少数的针对幼儿本质的否定评价等情况。针对这些情况,笔者尝试从教师培训、教师专业发展、教师评价的方法三个方面提出建议。
【关键词】：评价 评价语言 幼儿园教师
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 第一部分 问题提出与综述11-22
• 一、研究缘起11-14
• (一) 对教育评价重要性的认识11
• (二) 教师的评价对儿童发展的重要影响11-13
• (三) 不同类型教师评价语言存在差异13-14
• (四) 研究教师评价语言具有理论及现实意义14
• 二、文献综述14-19
• (一) 教育评价的概念14-15
• (二) 教师评价语言的分类15-16
• (三) 教师评价语言的特点16-17
• (四) 教师评价语言的现状与存在的问题17-18
• (五) 教师评价语言的改进策略18-19
• 三、研究的问题19-22
• (一) 已有研究的启示与不足19-21
• (二) 研究的问题21-22
• 第二部分 研究设计22-26
• 一、研究对象22
• 二、研究的情境22
• 三、研究方法22-24
• (一) 观察法23
• (二) 问卷调查法23
• (三) 录像分析法23
• (四) 随机访谈23-24
• (五) 案例分析法24
• 四、研究思路24-26
• 第三部分 幼儿园教师评价语言的总体现状26-34
• 一、幼儿园教师评价语言的频次26-27
• 二、幼儿园教师评价语言发生的情境27
• 三、幼儿园教师评价语言的性质27-28
• 四、幼儿园教师评价语言的取向28-31
• 五、幼儿园教师评价语言指向的对象31-32
• 六、幼儿园教师评价语言的实施策略32-34
• 第四部分 不同类型幼儿园教师评价语言的差异比较34-49
• 一、不同成熟水平幼儿园教师评价语言的差异比较34-40
• (一) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言所在情境的差异比较34-35
• (二) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言性质的差异比较35-36
• (三) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言取向的差异比较36-39
• (四) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言指向对象的差异比较39
• (五) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言实施策略的差异比较39-40
• 二、不同职业倦怠类型教师评价语言的差异比较40-49
• (一) 不同职业倦怠类型的教师评价语言所在情境的差异比较41-42
• (二) 不同职业倦怠类型的教师评价语言性质的差异比较42-43
• (三) 不同职业倦怠类型的教师评价语言取向的差异比较43-45
• (四) 不同职业倦怠类型的教师评价语言指向对象的差异比较45-46
• (五) 不同职业倦怠类型的教师评价语言使用策略的现状与特点46-49
• 第五部分 幼儿园教师评价语言存在的问题与解决对策49-61
• 一、幼儿园教师评价语言存在的总体问题49-55
• (一) 肯定评价语言单一49
• (二) 以结果为评价准则的观念根深蒂固49-51
• (三) 存在对幼儿个人取向的否定评价51-52
• (四) 缺少具体、细致的评价52-53
• (五) 教育评价以教师计划为出发点而非以幼儿表现为出发点53-54
• (六) 对生活情境中幼儿的表现的关注不够54
• (七) 各情境中教育评价语言出现频次的比例不均衡,集体教学情境偏多#4454-55
• 二、不同类型教师评价语言存在的问题55-56
• (一) 一般型教师个人取向的否定性评价比例高55
• (二) 严重职业倦怠型教师的否定评价语言高于肯定评价语言55-56
• (三) 新手型教师评价语言的实现策略的运用单一56
• 三、幼儿园教师评价语言的改进策略56-61
• (一) 教育观的转变56-57
• (二) 儿童观的转变57
• (三) 评价观的转变57-61
• 第六部分 综合讨论61-65
• 一、幼儿园教师评价语言对幼儿身心发展有重要影响61
• 二、幼儿园教师评价语言是教师素质的重要组成部分61
• 三、有科学的评价观才能有科学的评价语言61-62
• 四、本研究的创新之处62
• (一) 细化了对教师评价语言考察的维度62
• (二) 扩展了对教师类型的划分62
• 五、研究局限62-65
• (一) 本研究中样本的选择代表性的问题62
• (二) 教师样本数量较少62-63
• (三) 评价情境的摘选尚不全面63
• (四) 对教师类型的界定还有延展的空间63-65
• 附录65-77
• 参考文献77-78
• 致谢78-79

【参考文献】

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本文编号：1013620