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发布时间：2016-10-26 18:17

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摘要：在国家师范生免费教育政策的推动下,江苏以培养幼儿园男教师为切入点启动了师范生免费教育试点工作.该项工作不仅有利于建立幼儿园男性教师的补充机制,加快解决幼儿园师资队伍性别结构失衡的问题,而且有利于形成良好的幼儿教育生态环境,保障全体幼儿快乐健康地成长.对男性幼儿教师的培养既要从对幼儿教师的基本要求出发,使他们具备幼儿教师的基本素质；又要充分发挥他们的性别优势,让他们在将来的工作中能担当起女性幼儿教师无法承担或难以承担的工作；还要帮助他们认识自身从事幼儿教育工作的积极意义,努力塑造其符合幼儿教育要求的良好个性品质.

关键词：江苏免费男性幼儿教师教育；意蕴探寻；建议

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）11-0119-03

一、江苏男性幼儿教师教育的政策实践

自中国近代师范教育建立以来,国家一直坚持实施师范生免费教育制度.1997年以后,在受教育者普遍按照成本分担原则缴费入学和师范院校转型的背景下,师范院校开始实施逐渐收费乃至全额收费的制度.这一转型,为师范院校拓展了发展的空间,同时也直接导致了师范院校生源质量的下滑.为了吸引优秀生源,从源头上解决师范院校出现的生源质量下降问题,自2007年起,国家

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关于男幼师相关论文范文数据库在教育部6所直属师范大学恢复了师范生免费教育制度,恢复后的首届免费师范生已于2011年毕业.在国家的示范性举措推动下,近年来全国有新疆、西藏、上海、云南、江苏等16个省（区、市）全面或部分实行了师范生免费教育.

国家和地方的师范生免费教育有一个共同的目标,那就是吸引优秀师范生源,鼓励优秀人才进入教师队伍,打造一支高素质专业化的教师队伍,但国家和地方院校培养免费师范生的侧重点有所不同.其中,国家教育部直属的6所师范大学实施师范生免费教育,主要是培养高中起点的四年制本科学历的学科教师,以充实中西部地区和农村的中小学师资队伍.地方师范院校中率先启动师范生免费教育、定向培养试点工作的江苏省南通地区,主要以培养初中起点的五年制专科学历的小学教师及幼儿园教师为主,以改善农村小学及幼儿园的师资队伍的现状[1].江苏在全省范围内开展师范生免费教育试点工作,主要是针对辖区内幼儿教师队伍性别结构矛盾突出,亦即男幼儿教师稀缺的现状,以招收培养初中起点的5年制幼儿园男性教师为切入点,旨在解决幼儿教师队伍性别严重失衡的问题.

江苏自2010年启动5年制师范学前教育专业男生免费培养工作以来,2010～2011年连续两年各招收了300名5年制幼儿师范男学生,分别安排在南京、苏州、徐州等3所高等幼儿师范学校进行免费培养.为了向社会展示两年来幼儿师范男生免费培养的成效,2012年4月,江苏省教育厅在苏州举行了男幼师免费培养工作汇报和研讨会.其中,一种汇报形式是工作报告,3所学校分别以《精心培育男幼师生,着力提升江苏幼教质量》、《开拓创新,深入研究,精心培养》和《突显个性,为免男优化成长环境,潜心育人造就高素质幼儿教师》为题,介绍了各自采取的措施和取得的成效；另一种汇报形式是3所学校的男幼师联袂奉献表演,包括合唱、舞蹈、诗朗诵、钢琴演奏、篮球表演等,他们从不同的侧面展示了自己的风采和魅力.总体看来,3所学校都针对男性幼儿教师的特点,制订了专门的培养方案,重视职业人格塑造,强化职业技能训练,建立了全程跟踪机制,这表明江苏的男幼师免费培养工作已经取得阶段性成果.因此,2012年江苏将5年制免费幼儿师范男生的招生计划扩大到600名,并新增南通高等师范学校、常州幼儿师范学校和镇江高等专科学校3所学校作为培养院校.同时,江苏省教育厅也希望各地市能深刻认识男幼师免费教育工作的重要意义,加大政策宣传的力度,吸引更多的优秀生源报考.同时希望培养学校在教学、管理、科研上不断创新,努力提高教育的质量；希望男幼师能树立崇高的职业理想和坚定的职业信念,早日完成学业,为江苏的幼教事业做出应有的贡献[2].

二、江苏男性幼儿教师教育的目标与意义

师范生免费教育试点工作因省市或地区的不同其侧重点应有所不同.江苏在全省范围内开展的师范生免费教育试点工作,既不像教育部6所直属师范大学那样为西部或农村培养中小学教师,也不像省辖范围内的南通地区那样培养农村小学教师及幼儿教师,而是以培养辖区内所有幼儿园（包括城市）男性教师为切入点,其目标与意义主要体现在以下两个方面.

1.集中培养,优化教师的性别结构

幼儿时期是儿童个性、思想、行为习惯等形成的关键时期.幼儿通过与教育者的密切接触,从教育者的言行举止、待人接物以及性格特征等方面耳濡目染地接受教育,并逐步将其内化为自己的个性品格.但是,在家庭教育和以往的幼儿园教育中,孩子的成长环境几乎都是女性,这在一定程度上导致了当前幼儿身上存在着柔弱多于坚强、依赖多于自理、模仿多于创造等一些问题,甚至还有许多男性幼儿出现了女性化的倾向.从一般意义上说,男性教师相对于女性教师具备某些独特的优势,如性格乐观、积极自信,独立自强、勇敢果断,大度豁达、风趣幽默,思维灵活、兴趣广泛等[3].为此许多发达国家普遍重视男性幼儿教师的培养问题.从性别比例上讲,日本幼儿园男性教师约占7%,美国约占10%,瑞典1986年时就高达27%.而目前我国幼儿园教职工总人数在100万左右,其中男性只有6万多,真正从事教育教学工作的仅为1%,远远低于发达国家的比例.在江苏省的幼儿师资队伍中,男女性别比为1∶99,许多幼儿园长期无男性教师.而相关人士建议,幼儿园男性教师的理想比例应为20%.

由于长期以来“幼儿教育理所当然地被认为是女性的职业”,虽然各地幼儿师范学校招生时明文规定不限男女,但是男性青年基本上还是不报考幼儿师范.据统计,苏州高等幼儿师范学校办学35年,在实施学前教育专业男生免费培养工作之前,总共招录男生不足10名；有些师范学校至今还没有招录男幼师的记录.另外,即使有极少数的男性青年选择了学前教育专业,也曾立志长期从事幼教事业,但是由于没有相应的工作和舆论的氛围,致使他们改变了初衷,或不去应聘幼儿园教师岗位,或工作很短时间以后就转岗从事其他工作.因此,只有采取行政干预措施,才能扭转幼儿园无男性教师的局面.师范生免费教育试点率先从招收和培养男性幼儿教师开始,借此转变舆论导向,形成尊重男性幼儿教师的浓厚氛围,激励优秀男生报考学前教育专业,从而建立幼儿园男性教师补充机制,以解决幼儿园师资队伍性别结构失衡的问题.2.专职教学,全面保障幼儿健康成长

解决幼儿园师资队伍性别结构失衡的问题,对促进幼教事业的健康发展具备重要的作用.创设拥有男女教师的更为合理的教育环境,不仅能为幼儿园增添活力,还能够让幼儿接触到更多的信息,有利于激活幼儿的思维,增强幼儿分辨事物的能力,培养其坚强果敢的意志品质,从而促进幼儿的健康成长.但要想在短时间内快速提高男性幼儿教师的比例是有一定的难度的,而且男性自身也存在着一些弱点,如情绪容易冲动、不稳定,不够亲切、温柔和善解人意,缺乏耐心和细心,等等[3].为此,在幼儿园应如何安排男性教师的有关讨论中,形成了一个比较一致的观点,那就是“男性教师不适宜带班”.其中,消极的理由是,在生活料理方面男性教师往往不如女性教师那样细心周到,甚至一些女性幼儿家长对男性教师还存有戒心；积极的理由是,男性教师在幼儿园是稀缺资源,如果安排其从事跟班式的保教工作,不利于实现男性幼儿教师价值的最大化.

关于如何安排男性幼儿教师的问题,《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》（苏教师【2010】10号）中是这样描述的,“通过师范生免费教育试点,招收培养一批幼儿园男教师,力争在3～5年内使全省每所幼儿园拥有1名以上男教师”,而且认为这“对于形成良好的幼儿教育生态环境、遵循幼儿教育发展的规律、保障幼儿快乐健康成长、提高民族素质具有十分重要的现实意义和深远的战略意义”.其中,虽然没有明确规定男性幼儿教师是跟班保教还是专职从事教学工作,但是如果将“3～5年”才等到的“1名男教师”安排在某一个班上担任保教工作,对于更多的班级就谈不上“形成良好的幼儿教育生态环境”的问题了.所以,有的试点学校把男性幼师的培养目标定位为,具有“先进的教育理念和教育思想、良好的思想品德和文化素养、扎实的幼教知识和艺术创造力、健康的体魄和健全的人格”,这才是正确领会了试点工作的真正意图.安排男性幼儿教师专职从事教学工作,让他们每周轮流到多个相应班级担任一定量的教学任务,有利于使多个教学班“幼儿教育生态环境”得到改善,从而让更多的幼儿受益.

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三、江苏男性幼儿教师教育的建议

江苏启动男性幼儿教师教育的试点工作富有时代性和创新意义.其中,对男性幼儿教师的培养既要从幼儿教师的基本要求出发,使他们具备幼儿教师的基本素质,又要充分发挥他们的性别优势,让他们在将来的工作中担当起女性幼儿教师无法承担或难以承担的工作.另外,还要使这些男性幼儿教师认识自身从事幼儿教育工作的积极意义,帮助他们塑造符合幼儿教育要求的良好个性品质.

1.发扬传统,提高男性幼儿教师的基本素养

自1984年江苏省南通师范学校进行招收培养初中起点5年制专科学历小学教师试验之后,江苏很快也开始了培养初中起点5年制幼儿教师的试验.由于5年制专科学历小学、幼儿园教师的培养模式独具优势而且符合我国的国情,因此该培养模式在相当一段时间内将在我国的许多省份继续存在[4].2005年6月,江苏省委、省政府在《关于加快建设教育强省、率先基本实现教育现代化的决定》中明确指出,要“积极发展5年制专科教师教育,为小学、幼儿园补充合格教师”.在28年来的实践中,许多高等师范院校积累了丰富的5年制专科学历小学、幼儿园教师教育的经验,在新一轮5年制师范学前教育专业男生免费培养试点工作中,培养学校首先要发扬长期以来形成的优良传统,立足于培养具有专业化水准的幼儿教师,为男幼师走上教师工作岗位后的持续发展奠定基础.

教师专业素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,是在教师所具有的优良的先存特性的基础上,经过接受正确而严格的教师教育所获得的”.教师的基本素养由专业情意、专业知识和专业技能构成.其中,专业情意是前提,包括专业性向、专业伦理、专业情操和专业理想；专业知识是基础,包括普通文化知识、所教领域的专门知识和教育学科知识；专业技能是关键,包括基本技能和实践技能.教师的专业发展既有赖于专业情意的培养与专业知识的积累,更有赖于专业技能的提高[5].在学前教育专业男生免费培养试点工作中,要注意继承和发扬长期以来培养5年制幼儿教师的成功经验,通过开展一系列能够体现主体性、生活性、体验性的活动,培育师范生的专业情意,依据专业取向和实践取向的要求构建学前教育专业免费师范生实践性课程体系,进一步完善师范生的专业知识结构,用系统化的设计和水磨的功夫培养师范生的基本技能,通过建立师范生职业技能训练与测试中心等机构,培育师范生的实践技能.同时,还要加强教育实习基地的建设,采取实习、支教和顶岗实习等多种形式,为师范生提供更多的实践机会,帮助他们将专业知识逐渐转化为实践技能,进一步培养他们的职业情感,提高他们的实践能力.

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2.创新课程,突显男幼师的性别优势

长期以来,由于学前教育专业招收的学生几乎都是清一色的女性,所以高等师范院校学前教育专业的课程体系基本都是按照女性的学习特点设置的.在男性幼儿教师免费教育试点工作开始以后,如果不对传统的学前教育专业课程体系以及教学内容和教学方法做出相应的调整,那么这些男幼师不仅可能会因为性别差异导致学习成绩不出色而产生自卑心理,而且还可能因怀疑自己从事幼儿教育工作的价值和能力而动摇专业信念.因此,试点学校要坚持“以人为本、因性施教”的原则[6],及时对原来的学前教育专业的课程设置进行调整,除了设置幼儿教育基础课程之外,还应为男幼师提供更适合其性别特点的学习内容,以支持他们习得有别于女生的专业技能,从而使他们在努力提高专业素养的同时,突显出自身从事幼教工作的优势.

课程体系的创新,可以从文化基础课程和专业技能课程两方面着手[7].文化基础课的设置要充分考虑男、女生存在的思维差异,针对男幼师擅长理性思维、动手操作能力强等特点,适当拓展数学、物理、化学、计算机、体育等课程内容,在高年级还可以开设计算机维护、视频处理技术、电教设备使用维护等课程,以激发男幼师的求知和探索的欲望,这样既有利于提高男幼师的专业素养,又有助于男幼师步入工作岗位以后,在幼儿园的健康（特别是体育活动）和科学领域的教学、信息技术的应用、教学科研、幼儿园管理等工作中发挥自己的专长.专业技能课程的开设应更多地考虑男幼师的生理特点,以激发他们的学习兴趣.如针对很多男幼师生对舞蹈不感兴趣、没信心的问题,可以考虑聘请男舞蹈教师教授男幼师舞蹈,以此帮助他们树立学习舞蹈的信心,并在舞蹈中体现男性的阳刚之美.又如,可以打破只学钢琴的单一模式,增设一些管弦类乐器,为男幼师提供更多的选择机会.另外,还可以为男幼师开设体操、武术、跆拳道等选修课程,从而促使他们形成一技之长.3.调适心理,优化男幼师的个性品质

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