当前我国幼儿教育发展的问题与对策

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华中师范大学 硕士学位论文 当前我国幼儿教育发展的问题与对策 姓名：谭玉梅 申请学位级别：硕士 专业：教育管理 指导教师：王雯 20060401

⑥

硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

摘要
在我国，随着《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导

纲

要（试行）》的颁布，人们日益认识到幼儿教育在儿童发展中的重要性，在国家、
社会的大力支持下，近二十年来我国幼儿教育事业得到了蓬勃的发展。当前，幼儿

教育的内外环境不断更新，为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，
有必要认识清楚幼儿教育发展的一般现状和问题，便于每个幼儿园根据幼儿教育发 展的状况和问题进行调整，使幼儿教育真正成为与时代精神一致的、能为每一个幼
儿的终身发展打下良好基础的教育。正是基于此认识，才有本文。

全文共四个部分。第一部分介绍了现阶段我国幼儿教育发展的现状。主要含有： 形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局；幼儿教育的合作与交
流有了“国际化”的趋势；幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐

步形成了丰富多彩、特色各异的多元化课程等。第二部分指出了当前幼儿教育存在 的普遍性问题。主要涉及“特色”教育问题、幼儿园管理观念落后问题、课程超载 问题、教师科研能力薄弱问题、家园合作的实效性问题等。第三部分针对上述问题
的形成原因进行了较客观的分析。第四部分揭示了发展幼儿教育的若干对策。指出 每个幼儿园在生存发展的过程中，应根据本园的实际情况，采取相应的措施，比如：

通过了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展：更新观念，完善管理，形成信任、 互动、合作的组织氛围；树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程； 规划多层次、多形式、多元开放的教育与培训计划，全面提高教师的整体素质；整 合教育资源，多渠道多形式开展家园活动等来提高保教质量，树立品牌，营造优质
的幼儿教育。

关键词：幼儿教育；现状；问题；原因；对策

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硕士学证论文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

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华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明
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作者签名：

谭ｋ鸹

日期：Ｄ Ｚ年ｊ—月ｆ８日

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日期：

导师签名： 日期： 年

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日

ｐ１年，月ｌＦ日

本人已经认真阅读“ｃＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的
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规定享受相关权益。回意盗塞埕童后进蜃；旦坐生；旦二生；旦三垒筮查。

作者签名：裤玉鸹
日期：口ｆ年，月俘日

糊弛：泼
日期： 年 月
日

导言
我国从２０世纪９０年代中、后期开始，各级教育包括幼儿教育大力开展索质教 育，兴起了以培养身心全面、和谐发展的人才为核心的素质教育改革浪潮。由此， 幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会
各界的普遍关注。随着教育改革的不断深入，市场竞争的日益激烈，社会上涌现出 了非政府组织机构办园、民办园、私立园、合资办园等多种形式与类型的幼儿园；

逐渐产生了多种特色的办园风格；形成了“愉快课程”、“整合课程”、“艺术课程”、
“主题活动课程”、“生成课程”等数十种课程模式，造成了近年来幼儿教育实践与 理论百花齐放的局面，在客观上推动了幼儿教育实践的繁荣。 然而，在改革的过程中，我国幼儿教育发展也面临着不少问题与挑战，出现了

“素质教育是个筐，什么都往里面装，德育实效难看见，艺术教育最显现，本土文
化没意义，国外教育最时尚”的现象：出现了幼儿园转制后如何生存与发展的问题；

出现了各类报道中时常看到的：３岁的孩子能背诵唐诗三百首、４岁幼儿算术已达
到小学一年级的水平、５岁儿童会把圆周率背到小数点后１０００位、６岁儿童的绘画 临摹技术已有了相当的功底、７岁儿童钢琴已达到业余８级水准……，这一系列的

问题制约着幼儿教育事业积极、健康地发展。因此，我们既要认识到这些问题存在 的客观规定性，同时又必须积极探讨解决，否则幼儿教育就不能很好地适应薪时期 的任务与要求，不能有效地承担幼儿教育在整体素质教育中所应承担的奠基性重
任，更不利于幼儿教育事业的发展。 下面我就将本文所引用和参考的著作、期刊进行文献综述：

在幼儿教育事业改革和发展方面，主要有：
于冬青在《幼儿教育事业发展现状分析及相关建议》一文中，论述了幼儿教 育事业发展的基本现状及相关建议。 李季湄在《关于＜纲要＞实施中值得注意的几个问题》一文中，论述了实施《纲 要》的注意问题。 朱葛菊在《“幼儿园教育指导纲要（试行）”解读》一书中的《中国幼儿教育发 展的回顾与展望》里，主要论述了幼儿教育发展的国家政策与成就，幼儿教育事业 发展与改革的展望。 黄燕明在《论新时期学前教育状况和发展对策》一文中，论述了学前教育事业

的新变化和新情况以及学前教育事业发展的对策。

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硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

张慧婵在《论中国传统教育与现代教育的对比》～文中，分别从教育观、教育

目标、教育内容、教育环境、教学方法和手段、教育活动过程和教育评价方面论述
了中国传统教育与现代教育的区别。 在特色办园方面，主要有：

周轶群在《如此特色为哪般》一文中，论述的特色幼儿园的不良现象，分析了
特色幼儿园的含义以及好的特色幼儿园应具备的条件。

叶银仙在《感悟办园特色》一文中，论述了对办园特色的理解，办园特色的形
成与体现，以及办园特色的策略与创新。 艾雨雪在《关于“办园特色”的思考》一文中，论述了目前较为普遍的“特色 园”形式，以及“办园特色”内涵的思考。 焦雨在《何谓办园特色》一文中，论述了特色幼儿园的错误表现，特色与特色 幼儿园的内涵，以及实现特色幼儿园的基本要素。

在管理理念方面，主要有： 徐明在《贯彻＜纲要＞，管理如何改革》一文中，论述了贯彻《纲要》，管理改
革的几点做法。

李建君在《理解＜纲要＞精神，实施新型管理》一文中，论述了在新管理理念下，
上海虹口区实验幼儿园采取的具体措施。 王雯在《浅谈“以人为本”思想在幼儿园管理中的运用》一文中，论述了“以 人为本”的理论基础，以及坚持“以人为本”的做法。 在课程设置方面，主要有： 朱家雄在《幼儿园课程》一书中，论述了幼儿园课程概述、基础、编制，幼儿 园课程中的游戏；幼儿园课程的各学习领域；教育活动的设计与实施；西方早期教 育课程及发展趋势以及中国幼儿园课程的历史沿革和改革。

虞永平在《幼儿园课程超载透析》一文中，论述了课程超载的实质，课程超载
的成因与表现，以及避免课程超载的基本策略。

袁贵仁主编的《中国教师新百科》之《幼儿教育卷》一书中，主要有论述幼儿
园课程组织的基本原则。

许晓蓉在《选择、创造、融合—一幼儿课程设置的探索》一文中，分别从选择、 创造、融合三个方面论述了幼儿课程的设置。
在师资水平方面，主要有： 叶平枝在《幼儿教师继续教育的现状、问题及对策》一文中，论述了幼儿教师 继续教育的现状，职后教育中的问题以及幼儿教师继续教育的对策。
２

黄晓明在《浅析幼儿教师成长中的共性问题》一文中，论述了幼儿教师成长中
的共性问题，成因及培训措施。

朱家雄在《幼儿园课程改革与教师的专业成长》一文中，论述了从社会文化看 幼儿园课程改革；经济发达地区的幼儿园课程改革；在推行二期课程改革中存在的
误区；课程改革的关键。

王钰、赵淑琼、周欣在《管理者如何支持教师参与研究》一文中，论述了管理
者提高教师参与意识和研究意识的具体策略。 在家园合作方面，主要有： 陈鹤琴在《家庭教育》一书中，主要论述了家庭教育的理论与实践。

胡金姣在《浅谈幼儿园家庭社区教育合作的构建》一文中，论述了家园社区教
育合作的内涵及意义、现状与问题分析，家园社区教育合作的形成与改进。 卢乐山在《家园合作的误区与出路》一文中，论述了家园合作的误区与出路。

王銮美在《家园同步教育，促进幼儿发展》一文中，论述了家园合作的误区以
及改进的措施。 张燕在《幼儿园管理》一书中，论述了管理的概述、幼儿园的组织机构与规章 制度，幼儿园的管理目标与过程，幼儿园保教、卫生保健、总务工作，幼儿园的家 长工作，幼儿园与教育行政，园长与幼儿园领导工作，幼儿园与社区，幼儿园的工 作评价。 上述这些文献，各自从幼儿教育事业的发展、办园目标、管理、课程、师资、

家长工作等方面分析了当前幼儿教育的一些现象、形式、问题、误区以及改进措施，
等等。不足之处是：幼儿教育的发展不是某一个方面的发展，幼儿教育的各项工作 是一个有机联系的整体，我们更应该把它放在教育改革不断深入、市场竞争日益激 烈的背景下，分析和阐述当今幼儿教育发展的现状、问题与对策。这样有利于一线 的幼教工作者，更好地结合实际情况分析本园的情况，寻找自身的发展方向，制定

长期的发展规划，做到有的放矢。因此，我将试图探讨当前幼儿教育发展的一些现
状和问题，并针对所出现的问题阐述一些基本对策，希望能给同行们一点启示和借 鉴。

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，
同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不

可估量的经济效益和社会效益，而且有利干国民整体素质的提高，有利于社会消除
贫困，有利于经济生活水平的提高，最终将有利于和谐社会的构建。“”我国自１９８９

ｍ于冬青：《幼儿教育事业发展现状分析及相荣建议》，《学前教育研究》，２００５年第ｌｌ期，第幻瑚页－
３

年９月《幼儿园管理条例》的出台，１９９６年３月《幼儿园工作规程》的实施与推广，
继而到２００１年７月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布， 都为当时幼儿教育的发展提供了新思想、新要求。一方面，人们日益认识到幼儿教

育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是 中小学教育质量的基础与保障。但是另一方面，我们也看到了许多幼儿园在发展的 过程中，打着“艺术幼儿园”、“国际幼儿园”的旗帜，进行所谓“打造神童”、 “塑造天才”的教育。下面我就从特色办园、管理理念、课程设置、师资水平、家
园合作等几个方面，论述新时期幼儿教育发展的问题及对策。

４

一、幼儿教育发展的现状
（一）形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局。
近年来，我国幼儿教育机构的结构发生了变化，基本形成了社会力量办园正逐 步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了
接受教育的机会。“２００１年教育部门办园和民办园比１９９５年分别增加了９．２％和

１６．１％，教育部门办园增长缓慢，民办园数量增长速度比较快。２００４年民办幼儿
园达６．２２万所，在园幼儿数５８４．１１万人，入园人数已占总数的２ｌ％。”②可见， 中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大

变化。一些地方幼儿园已经或正在进行“转制”，公办幼儿园也逐步向民办性质过 渡。同时，一些私营企业、事业单位投资兴办幼儿教育事业的兴趣越来越浓，纷纷 举办了特色各异的幼儿教育机构，如双语幼儿园、艺术幼儿园、健康幼儿园等等。 再不像过去只有县城政府部门、国有企事业单位和一些发达的城镇等集体机构办 园。不但如此，现在幼儿教育队伍机构还逐渐发展到各乡镇、各村庄，小城里也出 现了私立幼儿园，民办幼儿园逐渐成为幼儿教育的主体。除此之外，我国加入１】｜『ＴＯ 以来，一些中外合作或外国投资的幼儿园也正在逐渐增多。不少幼儿园还出现了“集
团化”和“连锁办园”性质的模式。

非政府组织机构办园、民办园、私立园、合资办园等多种形式与类型的幼儿园， 这在一定程度上丰富了办园的形式，激发与鼓励了民间办园的积极性，也在一定程
度上提高了教育的质量。总之，社会各力量都纷纷投资幼儿教育事业，幼儿园以及 其他各种幼儿教育的科研、咨询、服务等机构全面向社会开放，幼儿教育事业的“社 会化”局面也在逐渐形成。

（二）教育观发生了深刻的转变
《幼儿园工作规程》颁布实施以后，尤其２００１年７月《幼儿园教育指导纲要 （试行）》出台以后，我国的幼儿教育界展开了声势浩大的破除旧观念，树立新观 念的运动，符合现代教育要求的新的幼儿教育观念逐渐深入人心。从《幼儿园工作

规程》到《幼儿园教育指导纲要（试行）》，经历了近十年的时间，这十年是幼儿园
。朱葛菊主编ｔ“‘幼儿园教育指导纲要（试行）》解读”，江苏出版社２∞２年出版，第２０页。 。于冬青：《幼儿教育事业发展现状分析及相关建议》，‘学前教育研究》，２００５年第１１期，第２７?２９页。
５

课程改革取得长足发展的十年，也是幼儿教育理念发生深刻变化的十年，《幼儿园

教育指导纲要（试行）》的颁布，既是对长期以来幼儿教育改革，尤其是理论与实
践方面的肯定，也是《幼儿园工作规程》所倡导的教育理念的继续。教育观的转变 主要表现为：

在儿童观方面。过去“师道尊严”观念很重，教师是主体，始终处于主动地 位；儿童是客体，处于被动地位。教师以传授知识为主，是填鸭式的知识灌注者。 时时处处左右孩子的行动，限制其主动性和自主性。把孩子同成人一样看待，用奖 励、惩罚、命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段诱逼儿童服从强加的纪律。而 现代教育认为教育儿童必须先学会怎样去尊重儿童的人格尊严、合理要求乃至细微 的情感需要。教师在教育活动中确立了幼儿的主体地位，既要尊重儿童的权利、年
龄特点，又要重视个性差异；既要注意幼儿的生理需要，又要满足其智力的、情感

的和社会性需要；既要看到当前发展水平，又要顾及潜在能力的发挥，自觉地去了
解幼儿、观察幼儿、研究幼儿，最大限度地发挥幼儿的能动作用，使教育工作取得 了成效，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。 在教育观方面。过去，教师眼光局限于幼儿园，把幼儿教育等同于幼儿园教育。 现在，教师真正认识到，幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，

只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿进行教育，
才能全面、积极地促进幼儿的发展。”

（三）幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
中国有句子古话，“见多识广”。近年来，幼教界比较重视与国际的合作与交流，
不定期地举办一些国内外幼教研讨会，加强了中外之间的沟通与学习。由此，我国 幼儿教师赴外学习、观摩、交流的机会也日益增多。据我所知，在一些大型、优秀 的城镇幼儿园，每年都有一些赴外考察学习的机会，如美国、日本、澳大利亚、新 加坡、加拿大、意大利等地，每个教师回来后都要为全园教师举办几次讲座，这样

使全园教师受益。选派教师赴国内外进修学习，拓展视野，使其能站在国际教育改
革视野来分析幼儿教育，学习积累各种幼儿教育的经验与能力，这无疑是提高教师

素质、转变教育观念的一个好途径。赴外学习是合作交流的一种方式。除此之外， 中国的高等学校、科研院所也加强了与幼儿园的科研合作，“行动研究”在目前许
多大城市幼儿园的科研中是比较普遍的。在上海，不少高校的教授都在一些幼儿园 做兼职顾问，他们的课题都｜２上这些园为实验基地。在上海还形成了一种导师团制度， 高校、科研院所学前教育专业的教授、副教授每人都带三四名幼儿园的骨干教师，
６

一起搞研究，一起在国内外会议上举办联合讲座，即教授讲理论而教师讲实践操作。
这样既加强了高校教师的理论应用，又在一定程度上提高了幼儿园教师的理论素
养。

（四）幼儿教育课程以培养。完整儿童”为主要价值取向，逐步形
成了丰富多彩、特色各异的多元化课程
过去的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“接受式”学科课程形态 的烙印。仅将语言、常识、计算、体育、音乐、美术六大学科内容及教学进程视为 课程。这样的课程形态，把幼儿完全置于被动接受学习的状态，从而严重地压抑了 幼儿学习的积极性和主动性。现在，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，树 立了全面的课程观，认识到幼儿园课程包含着影响幼儿发展的一切因素，以至于那 些不为人注意到的地方或不成其为教育内容的小事，也包含教育因素，也是课程。 尊重儿童、保障儿童权利；提倡构建游戏化的幼儿园课程；把儿童的主体性放在首
位；培养“完整儿童”等一些基本的学前教育理念已经深入人心。

“当课程的价值取向从强调教师教学的学业知识和技能转化为强调儿童发展 和一般能力的获得，那么，课程的管理也就必然从注重课程的标准化和统一性转化 为注重幼儿园课程开发和发展的多元化和自主性方面了。”＠当今，由于中国地域广 大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化
就不切实际了。因此，在各地区幼儿园课程之间，即使同一地区的不同幼儿园课程

之间都存在着差异，课程出现了多元化的趋向。最初，从分科课程到领域课程，从
综合课程到主题课程，还有情感课程、隐性课程、游戏课程、直到风靡全球的意大

利瑞吉欧方案教学、生成课程等等。仅２０世纪９０年代初以来，就形成了“愉快课
程”、“整合课程”、“艺术课程”、“主题活动课程”、“园本课程”等数十种。

（五）基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
“幼稚教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚

园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”圆为家长服 务是幼儿园的双重任务之一。现代社会的飞速发展，已使现代社会幼儿的生活环境
发生了很大的变化，给幼儿的身心发展，既带来了正面的积极影响，又带来了负面
。朱家雄著；《幼儿园课程》，华东师范大学出版社２００３年版，第３０２页。 。陈鹤琴：《家庭教育》，中国致公出版社２００１年版，第２７３页。
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的消极影响，只有各种环境因素，特别是与幼儿生活有密切关系和直接影响的那些

因素——家庭、幼儿园、社区协调一致，形成促进幼儿身心发展的合力，才能为幼 儿的发展提供一个良好的环境。特别是当《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合 作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并
积极支持、帮助家长提高教育能力。”ｏ之后，让家长走进幼儿园，让家长积极参与 幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。于是，很多幼儿园举办家长 学校，或设咨询服务点，向家长传授教育幼儿的知识与方法，或定期召开家长会议， 向家长反映幼儿在园的情况，或规定参观日，让家长了解幼儿园的各项活动。家长
们为了把自己的独苗苗培养成“龙”或“凤”，溻望学习科学的育儿知识，掌握先 进的教育方法，也参与到了幼儿园教育之中。因此，家长和幼儿园都了解到了家园

合作、家园沟通、家园互动的重要意义，基本形成了以家访、电话联系、家长会、 家圆宣传栏、家长学校等为主要形式的沟通渠道。改变了过去以幼儿园为中心的现 象，压制了一些幼儿园自恃条件好，“门难进，脸难看”，不为家长服务，而是“你 能为我做什么”，待价而沽的老大思想。另一方面，随着幼教改革的不断深化，家 长对孩子的教育越来越重视，家长对幼儿园的要求也越来越高，幼儿园提供优质的
教育质量和服务意识是每个家长的心声。于是许多幼儿园就出现了亲子郊游活动、 亲子俱乐部、亲子阅览室、寒署假培训活动等等。

。朱葛菊主编：“《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读”，江苏出版社，２００２年版ｔ第３７页?
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二、现阶段幼儿教育存在的主要问题
（一）从办园目标上看——特色幼儿园遍地开花
随着幼儿教育的改革发展，“千园一面”已不复存在，面对社会的期待和办学 竞争，办出本园的特色已是众园所生存与发展必然选择。在当前的招生广告上，报

刊杂志中，自我介绍里，许多幼儿园都标榜或者吹嘘自己的幼儿园具有办园特色，
是一所富有特色的幼儿园。诸如具有双语、科技、书法、舞蹈、武术、体育等特色， 是这些方面的特色幼儿园。总之，他们认为，只要增设了一点新的课程内容，增添 了一些新的活动项目，或者挂靠了国家、省市或大学某科研机构的一个教科研课题，
再或者是聘请了一位外籍教师、一位有名的教练就是幼儿园的特色，就变成了特色 幼儿园。

如果说这些就是“特色”，这样的幼儿园就是“特色幼儿园”，那么，随便哪所
幼儿园都能做到，随便哪所幼儿园都可以成为特色幼儿园。这样，特色幼儿园就会

越办越多，遍地开花，到处都是特色幼儿园。如果真是这样的话，那也就无所谓特
色幼儿园。因为，都是特色也就无所谓特色，正如都是重点也就无所谓重点一样。

有特色项目，基于传统的特色项目，也并不一定就是办园特色，更谈不上就是特色
幼儿园。特色项目与办园特色、特色幼儿园是不同的概念，不可混为一谈。

（二）从管理理念上看一关系简单，管理机械
在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现 的需要，她们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的

自我价值得以实现。但是，在现行幼儿园的管理中，仍以奖惩性评价为主。这表现
在教师的每项工作都有严格的考评标准，评价制度过细、过于量化、过于机械，而 且有点倾向于标准化、系统化，有的幼儿园甚至要达到ＩＳ０９０００的质量标准，完全

把教师当作一个“机器人”来管理。好似教师只有被管理权，而没有相应的监督权、
反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力。这种 心理压力会使～些教师担心受到惩罚，而不愿意承担风险，从而束缚了教师的工作

积极性和创造性。束缚幼儿和教师成长最常见的制度有：

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束缚幼儿和教师成长的教学作息制度主要表现在：幼儿的充分活动需要有一定 量的时间保证。反观现状，绝大多数幼儿园在教学作息制度方面存在着两个共同的 问题。一是作息时间表本身环节多，从来园到离园一般都有十几个环节，而且一般 园里都要求不折不扣地执行；二是在环节过渡时教师常要求全班幼儿“齐步走”， 即在同一时间内全班只能做同一件事。幼儿有时刚进入活动区，就得收拾玩具进入
下一个环节了。 束缚幼儿和教师成长的教学检查制度主要表现在：园长通常在上一个星期的星

期五查教师的备课笔记，然后要求教师在接下来的星期里执行被检查过的教学计
划。

（三）从课程设置上看——追赶潮流，课程超载
１、追赶潮流、合弃本土文化

由于幼儿教育合作与交流的“国际化”，许多幼教工作者的吸收不当，造成了
现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、 “照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。今天学蒙台梭利，明 天学加德纳的多元智能理论，后天学阿瑞士的感觉统合综合训练等等，国外的一种 新的理论与实践模式要不了几年就在我国的幼儿园中出现。这一方面说明我们与国 外的交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而会压抑我们自己的创造力，更何

况我们的文化背景、人文传统、幼儿园的实际情况与国外还是有差异的。如何选择 具有本园特色，又能促进幼儿全面、和谐发展的课程目标，这才是我们需要努力探
讨和实践的问题。 还有一些幼儿园缺乏一种独立的判断力。如：外面宣传知识经济时代来到了， 幼儿园就开始让孩子学电脑；有人提出现代社会是竞争的社会，幼儿园就马上有人 提出要对幼儿进行“谋略教育”；上级部门要以科研兴教，向科研要质量，幼儿园

就马上制定一个每个教师都要有科研课题的规定，弄得老师不知道该学什么，该做
什么。盲目赶潮流、追风气并不能真正促进幼儿园发展，模仿不是幼儿园发展的最

好方法，关键要立足自身去开拓。
２、教育内容把握不准，课程超载 “所谓课程超载是指幼儿园里的课程名目繁多，超出了幼儿的负荷。”。“幼儿

。姜勇：《近十年来我国幼儿教育的经验与问题》，

‘学前教育研究》，２００４年，第３期，第１２页。
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硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

园课程超载的实质是课程价值的不平衡。”①幼儿园课程的超载主要表现在以下四

个方面。第一，课程体系中的学科领域不断增添或分化，而没有或较少对学科或领 域目标和内容间的联系进行全面的梳理、调熬。如：有的幼儿园把外语作为一个独
立于原来语言学科的新学科纳入幼儿园课程体系之中；也有的幼儿园把电脑作为一 个独立的学科纳入现有课程体系之中，等等。第二，在特定的学科或领域中，原有

的课程内容不断地扩展、深化。如科学领域中增加科技内容，社会领域中开始引导 幼儿初步了解世界上感兴趣的事物，等等。学科领域中内容有增无减必然造成课程
超载。第三，在一些幼儿园中部分课程内容出现了独立化的趋势。有的幼儿园把创

造力培养、情感培养，以及近来出现的环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育
等内容作为独立的内容方面加以设计和安排。这些教育也许的确是必要的，有其合 理性，但如果它们不与整个幼儿园课程整合起来，从课程内容量的方面看，必然造

成课程超载。第四，有些幼儿园在课程实践中过度地追求真实、精确，从活动材料、
操作方式及活动规范等方面都力求向成人世界靠拢，使课程内容在实践中不断增加

对幼儿来说并不是必不可少的也并没有多大发展价值的操作性的规范性知识，从而
造成课程超载。

（四）从师资水平看——理论与实践脱节，科研能力薄弱
幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教 学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交往的能力，随机应变的能

力等是教师从事教育工作的基本能力。在能力发展上，一种情况是：由于种种原因，
容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景的一种迷茫，而形成了 一种安于现状、按部就班的得过且过的工作状态。另一种情况是：近年来，在提高

师资质量方面，幼儿园曾做了许多工作，主要集中在提高幼儿园教师的学历层次，
以及大面积地进行职前、职后培训等方面。在培训的过程中，幼儿园教师懂得了许

多新的教育教学理念和想法，但是面对理论到实践的转化，大部分教师在接受培训
后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适应教科研的要 求，新名词、新概念并不会自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行

为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如
何保证自己的教学有意义，如何通过教科研从被动到主动，从单纯的职业工作到热

衷于观察研究孩子，自觉尊重教学规律，把幼教视作一项科学性的事业来履行职责；

。虞永平：《幼儿园课程超载透析》，‘学前教育》，２０００年，第１期?第７页?
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硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

如何通过教科研逐步成为幼教领域中不仅富有实践经验而且还有丰富的理论作为
指导的专业幼儿教师，这都是幼儿教师感到比较困难的。

（五）从家园合作上看一流于形式，实效不大
幼儿教育是一项多层面、多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切

结合的综合整体。家园密切配合，使幼儿园与幼儿、家庭与幼儿两个不相交舍的二
维平面空间，交为幼儿园一幼儿一家庭这样一个三维立体空间，这对于孩子的成长

将起到事半功倍的效果。现在，家庭和幼儿园之间虽然有了初步地合作与交流，但
是合作之间主要流于形式，实质性的教育效果不大。主要有： １、家园合作尚不够深入，较多地停留在表面

表现在家长参观的多，参与的少；间接参与的多，直接参与不够，特别是很少
深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。 ２、家园合作的内容脱节

表现在家长来园参加活动常常是和孩子一起玩，很少将这些活动与家庭教育联
系起来。与之相对，家长进行家庭教育时，又常常是在不了解幼儿在园活动的情况 下进行，难以产生有针对性的效果。 ３、园所与家长的联系只限于交流信息、缴学费、让家长提供方便等

这种联系仅仅是在幼儿在园所才产生，家长工作没有使教师与家长基于共同的
责任而建立起亲密的关系，使双方主动热情地合作。 ４、教师单向影响家长

有的幼儿园在家长工作中只有教师影响家长，如家长学校是教师教育父母的场 所，家访的目的上教师弄清幼儿在家里的情况以提出改善家庭教育的建议等。家长
对教师的影响则根本谈不上，家长的教育意见、教育经验很少对教师发挥作用。幼 儿园虽然有家长委员会、开放日制度，但常常是徒有形式，家长并未真正参与到幼

儿园教育。即使有家长参与的活动，唱主角的是教师，充当听众的仍然是家长，教 师和家长之间缺少合理的互动。
５、片面满足不适当的需求 主要表现为：第一，有些幼儿园为了经济的利益，迁就、迎合或盲目满足家长
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的不适当需求。如家长希望自己的孩子成为“天才”，幼儿园便在幼儿的知识、技 能的学习上加班、加码。ｏ于是就出现了３岁儿童会认多少汉字，会“多少题珠心 算”；会多少首“儿童读经”或“唐诗宋词”等等。第二，有的教师为了争取家长 的“合作”，为幼儿布置“家庭作业”，要求家长进行辅导。家长为了让幼儿完成
各种“课业”，把幼儿长时间关在室内学习、学习、荐学习，剥夺了幼儿自由活动

的机会。圆这种只重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼
儿进行做人的教育，必然会导致幼儿片面地发展。

。卢乐山： ｏ同上。

《家园合作韵误区与出路》，

‘现代教育报启蒙专刊》，２００５年２月２７日?

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硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

幼儿教育问题的成因分析 （一）片面认识“特色”的内涵，遣求经济效益是出现特色幼儿园
遍地开花的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中。计 划经济时期，由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园

模式中的许多理论已日益落后于实践，失去指导意义。各幼儿园在挣经费的路子上 摸索前进，努力提高自身的市场竞争力。为了创收经济效益，许多幼儿园优先亮起 的“办园特色”牌子，以为办几个班就是特色教育，顺应了社会的人才需求观，不
仅受到了社会家长的好评，同时也增加了办园经费，何而不得？于是，许多幼儿园 开设特长培养班（如书画班、舞蹈班、钢琴班、英语班、珠心算班等），孰不知“特 色不是自命自封的，也不是办几个什么班就是特色。”。片面地认识“特色”的内涵，

一时地迎合市场、迎合家长，走纯功利之路，则与社会上的各类技能培训班无异， 这与我们国家的办园目标是完全相悖的，它将影响幼儿的培养和发展。
另一方面，许多幼儿园热衷于“搞特色”，掀起“特色风”，有的甚至挖空心思 寻找“特色”，刻意去追求“特色”，不仅是为了迎合家长的需求，满足自身发展的 需要，也是主管部门的要求。在贯彻实施《纲要》的过程中．有些主管部门也要求

所在地也要求所属幼儿园办出特色，成为特色幼儿园，但对幼儿园如何办出特色，
如何办成特色幼儿园，却缺少理论和实际上的指导，特别是“特色”、什么才是“特 色幼儿园”缺乏明确的认识，致使一些幼儿园错误理解了“特色”或特色幼儿园的 内涵。说得严重一点，是一些主管部门的好心使一些幼儿园产生了错误认识和不当 追求。

（二）单向服从的管理关系和管理制度，是出现管理机械的重要原因
受两千多年封建文化的影响，许多幼儿园在上下级关系上仍习惯于单向的服从

式，习惯于运用行政手段和行政权威实施管理，习惯于以指导者、评价者的身份参 与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种模式在幼儿园表现为， 园领导让做什么教师就做什么，园领导让怎么做教师就怎么做，至于为何要这样做，
。粱志枭；《永恒的怀念》，《幼儿教育》，２００６年，第１期，第１９页?
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ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

这样做合不合理，园领导一般不和教师商量，教师也觉得听园领导的就行了。教师

对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令＋完成任务”或“按章执 行＋应付检查”等等。另外，由于园领导整天忙于具体事务，能做多少算多少：工 作不分主次；办事凭感觉和经验；对上满足于所布置的工作，对下满足于发号施令， 再加之目前许多幼儿园经费匮乏，园领导还要把精力放在筹措资金上，根本无暇顾 及教师的发展和制度的更新。这样一来，不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创
造性，还阻碍了幼儿园的发展。

这样做的后果是：一是教师为了按照上述问题中陈旧的教学作息制度而赶环节 和应付园长的检查，看得最多的就是手表，而不是幼儿的反应和需要；二是太多的 全班“齐步走”使得部分幼儿经常处于消极等待状态。这一现象恰好与《纲要》中 的“尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除消极等待现象”相差甚远。 三是，落后的教学检查制度容易使教师处于两难境地之中，即如果完完全全执行计 划，必然无法应答幼儿的即时需要，这不符合幼儿学习的规律，也不利于发挥工作
的自主性；如果按照幼儿的需要调整计划，那么已经写好的东西必然是白写，相当 于自白地浪费了时间。试想，这样的教育教学制度，幼儿和教师的发展能如何呢？

（三）“只增不减”、“重点轻面”、“只分不合”等做法是造成课程
超载的直接原因＠
造成追赶潮流，课程超载现象的原因主要有三个方面。一是社会导向。一定时 期的社会舆论、社会教育价值观与国家法定的教育宗旨及科学的教育理念之间出现 严重不一致，并通过各种方式渗入教育机构时，就有可能出现程超载现象。二是家 长压力。家长的教育观念与法定教育宗旨严重不一致，就可能造成幼儿圆的课程超

载。三是教师的观念和技能。教师的教育观、儿童观、课程观、发展观等对幼儿园
课程内容的结构及平衡具有重要的影响。一些教师存在的重智育轻德育、重知识获

得轻情感培养的倾向，必然会在现实中造成课程内容的超载和乏载。教师处理课程

内容一课程设计或再设计的技能水平，也是造成课程超载的重要原因之一。不少
教师能意识到课程价值及课程内容的平衡，但缺少平衡课程的基本技能，从而造成 了课程超载。课程超载反映出了我们对幼儿阶段孩子应该学什么还是比寝模糊。成

人觉得什么内容对他们有用，就把各种内容累加起来，超载现象必然发生。 从以上分析可见，课程超载往往同课程的某些变化联系在一起。课程变化本身
。虞永平：《幼儿园课程超载透析》，‘学前教育》，２０００年。第ｌ期，第７页?
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是值得肯定的，但在课程变化的过程中必须有意识地关注课程价值、课程超载的问
题。纵观目前幼儿园课程超载的现象，我认为，“只增不减”、“重点轻面”、“只分 不合”等做法是造成课程超载的直接原因。

（四）继续教育缺乏规划，针对性不强是造成师资水平停滞不前的
关键原因
教师是决定教育质量的根本因素。如果没有高素质的幼儿教师队伍，高质量的 幼儿教育，成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁。因此，当我们热衷于研究课程 和教学的时候，更应关注幼儿教师的教育和成长。可是，有的幼儿园因为没有政府 的积极支持和经费投入，同时又为了节约经费开支，对幼儿教师进行高水平的、系
统的继续教育，也就不了了之了。有的幼儿园和教师本人愿意投入大量时间、金钱 和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于一些新的教育模式和教育方法，但是 由于学习不系统，低水平重复培训较多，许多幼儿教师对新的教育方法的学习只能

停留在简单模仿的层面。这种学习不易积累，很难促进教师的专业化成长。通常称 之为“赶时髦”和缺乏整体规划。还有的幼儿园即使培训但针对性不强，主要表现
在以下几个方面： １、理论不能联系幼儿园实际 培训者从理论到理论，只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不

会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题。经过教育的幼儿教师一方面难
以很好地理解理论的精神本质，另一方面又难以填补理论和实践的鸿沟，将理论应 用于实践。

２、不能针对问题、分屡次地进行教育
例如：进行专业发展不同阶段的教育，如何针对教师的不同问题进行教育等等。

另外，许多机构出于多方面的考虑，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的
职后教育处于无序状态。 ３、培训的形式单一，重视学历教育，而忽视教育技能与师德教育

许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能，如语言能
力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了 用武之地。
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硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

（五）不能站在彼此的角度，客观地研究幼儿的教育问题是家园合
作肤浅的根本原因
幼儿园的原因：

１、有些幼儿园对家长工作和家园配合不够重视，不少教师尚未树立大教育观。
满足于封闭式的辛勤耕耘，忽视与家长的密切合作。

２、有些幼儿园仅仅要求家长配合幼儿园的工作，而很少与家长共同研究孩子的
教育问题。 ３、一些教师特别是年轻教师对开展家长工作还缺乏经验和必要的技能。

４、为了增加收入，创收效益，导致运用一些错误的教育理念，片面地满足或
迎合某些家长的需求。 家长原因： １、家长不信任或过分地信任教师，不愿意合作或完全将责任交给老师。 ２、家长不愿意教师知道他们的家庭问题或暴露自己教养方法的缺陷。

３、由家长不同素质和文化背景所造成，不了解幼儿园的理念和教育方法。 ４、家长对自己的语言表达能力或人际交往能力没信心。
上述是幼儿园教育在发展过程中遇到的最主要的问题及原因分析。我认为：在

设施设备齐鼓相当的情况下，一个好的幼儿园如果能够根据幼儿园的实际情况确立 有特色的办园目标，在努力实现办园目标的过程中，不断更新或健全幼儿园科学的 管理系统，选择符合时代要求和促进幼儿身心和谐发展的园本课程，提高教师队伍
的整体素质，深化家园、社区之间的合作与服务意识，就能在竞争日益激烈的今天，

树立品牌，立足市场。而那些一时为了扩大幼儿园影响，抢夺生源的新招，如教育
对象向０—３岁延伸；延时服务；全托服务；特殊护理；各种广告；各种宣传演出等 等，只能在短期内取得了急功近利的效果。然而任何教育的发展关键不在其数量的

扩张而在于质量的提高，保教质量的提高则是幼儿园的生命线。下面我将继续从特 色办园、管理理念、课程设置、师资水平、家园合作这五个方面谈谈幼儿园的发展
对策。

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顿士学位论史
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

四、幼儿教育发展的对策 （一）了解。特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
“办园特色是一所幼儿园的独特风格与色彩，也就是幼儿园的个性。”。幼儿的 特色是一个幼儿园的独特风格，是其他幼儿园没有或者不如的。一个幼儿园的特色

是根据本园的周边环境、教师队伍、领导方式等软硬件因素共同决定的，是全园上 下共同探索和不懈努力的结果。特色不是凭空想象的空中楼阁，也不是大家共有的
千篇一律。特色不是特色班、兴趣班的代名词，也不是特指艺术教育与体育。特色 可以有多种表现形式，如：教科研、家园工作、与社区的合作、师资培训等。不论 是什么样的办园特色，它都应该以正确的教育思想为指导。 那么什么是好的幼儿园特色？ １、好的特色要能够促进幼儿园的组织文化速设

幼儿园的组织文化是为幼儿园全体成员所认同，渗透于幼儿园一切活动之中
的。良好的组织文化主要表现在全员参与、融洽团结、积极向上、管理规范，能够

促进幼儿园不断前进和发展。如果幼儿园的特色不能促进幼儿园良好组织文化的形
成，那么它将难以保障幼儿园的可持续发展，这样的特色也就毫无意义。 ２、好的特色要能够促进幼儿园各项工作质量的提高

好的特色应与幼儿园的各项工作相互联系，相互促进。比如：我园的特色是现
代儿童美术教育，那么在我园的教科研中、环境创设中、主题活动的实施中、园所

的管理等方面都会渗透并体现这种特色，而这种特色的不断完善，又能促进幼儿园
工作质量的持续改进和提高。 ３、好的特色要能够促进幼儿身心和谐发展 幼儿园作为专业教育机构，应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归

宿。特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段，教育者应该把艺术教育 纳入正常的教育计划，渗透到日常生活、教育活动中，通过艺术教育达到促进幼儿
全面发展的目的，而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨。

。周轶群：《如此特色为哪般》，‘学前教育》，２００４年，第ｌ期，第３８页。
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４、好的特色要能激发教师工作的主动性和创造性

特色是经过长期努力积淀而成的，教师必须为之付出不懈的努力。在此过程中，
教师群体必须建立起对特色的认同感以及集体责任感，从而激发出工作的主动性和
创造性。相反，不是靠举办一场演出或举办一台晚会所能形成的。

因此，一所幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地
抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得更好的、全面的、和 谐的发展。

（二）更新观念，完善管理，形成信任、互动、合作的组织氛围
１、建立平等、尊重、合作的人际关系，增强全体教师的团队意识

“幼儿园教育的变革绝不是某个个体行为所能承担的，而是基于组织的变革和 创新之上的。”ｏ因此，首先园长应从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命
令式作风，俯下身去关注教师和幼儿，建立平等、尊重、合作的人际关系，为建设 独特的幼儿园文化，增强全体教师的团队意识打下良好基础。作为一个幼儿园园长

除了以诚待人、尊重教师之外，还应积极地为教师创造多种学习和沟通的机会，增 进彼此间的探讨和对话，倡导和鼓励团队的共同学习和进步，从而建立起学习共享 系统。让全体教职工参与幼儿园决策的酝酿和讨论，建立相应的“园务委员会”、“教 职工代表大会”、“岗位竞聘考评小组”等，让教职工充分表达意见和建议，关注幼
儿园的改革与发展。 团队建设要强调员工之间的理解协作，整体运转和集体荣誉，强调组织的功能 和力量。因此，在团队建设的过程中，幼儿园不但要引导教师客观地评价自己，建

立个人的发展方向，并且要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿
园的关注，并把个人的发展方向融合于幼儿园的共同发展方向之中，在多元的认识 过程中逐渐趋向团队共同的价值取向，使教师知道对幼儿园良好的生存空间和工作 环境的珍惜，体验到幼儿园是大家共有的、健康的精神家园。与此同时，相互合作、

真情帮助，共享成就的团队组织就会不断巩固，和谐真诚、努力奋进的团队精神就
会日益深化。

。李建君：《理解（纲要＞精神，实施新型管理》，《学前教育》，２００４年，第１０期，第６页ａ
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盾士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳｌＳ

２、加强民主管理，不断激活教师的参与意识

幼儿园的所有教师个体都具有管理他人，被管理和自我管理三种状态。在管理 过程中，管理者和被管理者共同活动，相互影响，协调一致，表现为强烈的双边依
赖性。因此，在幼儿园管理中应凸现教师管理者的身份，充分体现其“主人”的作

用，不断增强教师的参与意识和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供尽可 能多的机会和条件，使教师的才能得到充分发挥，个性得到完善的发展。在幼儿园
的管理中应集中赋予员工的权利是：知情权、参与权、评价权。

保证每个员工的知情权。包括对幼儿园发展过程中的决策、变革有知情权，对
幼儿园的内部晋升、评优、处罚有知情权，对需要或者想要了解的问题有知情权。 幼儿园要特别注意在决策前广泛听取意见，当决策定夺后，不仅让大家知道该怎样 做，更要让大家了解为什么要这样做。可以采取的方法主要有：每月召开月务大会： 小结当月的工作情况，安排下月的工作重点和注意事项；设立园务公开栏，每周一 及时公告本周活动安排；每月按时公告全体教职工的出勤、安全、活动实施等方面 的表现情况。幼儿园除了采用固定、集体的方式外，还可采用随机、个别的方式进 行公布或交流，让每个教职工树立“主人翁”的精神。 力求每个员工的参与权。幼儿园的很多活动不是由管理者自行决定的，而是由 员工和园长共同商讨后决定的。在每年的年终考核、评优活动、参与课题研究、担
任公开课任务、外出参观交流等活动方面，都应体现员工的意愿。 承诺每个员工的评价权。包括自我评价、双向评价、开放式评价。幼儿园应尊

重员工的自我评价，了解他们的想法和实际状况，，防止管理在评价过程中的主观性 和片面性。幼儿园应坚持评价的双向性，可以通过园务委员会、岗位竞聘考评小组、 教职工代表大会、工会、个别交流等渠道，让员工和职能组织对幼儿园管理做出阶
段或随机评估。幼儿园还应力求将评估置于开放的大背景之中，自觉接受来自社会、 家长和孩子的多方面监督，进行一些如“家长满意度”、“幼儿园膳食调查表”等问 卷调查。 ３、改变不适合‘纲要》精神的相关制度，促进幼儿和教师自主地发展 任何人的行为都是某种制度下的行为。要实现教师自主地工作、幼儿主动地学 习，就必须改变过去一些不适宜的制度和做法。 第一，调整部分作息时间，保证幼儿有充分的活动时间。根据《纲要》中要求

的“科学合理地安排和组织一日生活”、“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，

减少和消除消极等待现象”等，幼儿园应该改变过去作息时间环节多、全班“齐步 走”的现象，主张除了进餐、户外活动、午睡、离园等必须固定的时间段外，在上

午、下午的活动时间段内（如从早餐后８：３０到户外活动１０：２０前），教师可根据 需要在环节之间采取“软过渡”的方式，打通小的时间段为大的时间段，以减少全
班“齐步走”的现象，让先吃饭的幼儿先去区域活动、先收好玩具的幼儿先去入厕、 先洗完手的幼儿先自己喝水等，从而给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活
动更加有效。

第二，调整保育员的工作职责，挖掘生活环节中的教育价值。根据《纲要》中
“尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”的精

神，幼儿园要对保育员的工作重新定位：除了收拾打扫、分发食品、维持秩序、看 管午睡等外，更应把保育员的工作职责从教育的旁观者变为教育的参与者，使保育 员从消极地照顾幼儿生活的人，转变为一个在生活环节中对幼儿发展有特殊意义的 人，如：可以开展有关“如何让幼儿愉快地进餐”、“如何教幼儿系鞋带”、“快乐穿
脱衣物的方法”等等，让保育员真正承担起教育者的职责。

第三，调整对教师的计划检查制度，给教师提供充足的成长空间。过去，园长
通常在上一个星期的星期五查教师的备课笔记，然后要求教师在接下来的星期里执

行被检查过的教学计划。这样做，容易使教师处于两难境地之中，即如果完完全全
执行计划，必然无法应答幼儿的即时需要，这不符合幼儿学习的规律，也不利于发 挥工作的自主性；如果按照幼儿的需要调计划，那么已经写好的东西必然是白写， 相当于白白浪费了时间。

教师本身是一群经验、个性、特长各异的人，如果幼儿园用固定的、一成不变 的标准去要求她们，不仅会使她们显得被动和缺少灵气，甚至会扼杀她们的创造性。 幼儿园应该根据教师个体的需要，安排合适的计划、实施、反思要求。对于年轻、
经验不足的老师可以要求执写各项活动的内容及过程；对于能力强、经验丰富的教 师来说，应当更多地鼓励她从事课题研究，从而带动全园的科研活动等等。或者，

象徐明教授说的“主张把计划的时间调整到施教的前一天，这样教师能够定出更加 切实可行的计划。同时检查的内容也从单一的查计划变为实施前查计划、施教中查 过程、施教后查反思的‘三结合’检查制度，另外还要检查物质环境是否体现教育 目标、幼儿在活动中的反应怎样等等”，这样不但加强了管理者的检查力度，同时
也提高了教师的教育教学水平。

（三）树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
１、端正课程价值观，努力求得幼儿园课程的平衡 第一，端正课程价值观。幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本 价值的。幼儿园课程首先应关注幼儿的需要、可能。幼儿作为学习者，与中小学生 有着明显的不同之处。幼儿不是以课本知识学习为己任的“学生”。对幼儿来说， 在自由、愉快的多样化的活动中感知、体验是其学习的特质。幼儿离进入成人社会

还有很长的时日，无需过早地把成人世界中的幼儿需付出很大的代价才能学会的内
容放入到幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿学习的代价，那么课程的内容也许可以
不断地加深，但那绝不是科学意义上的幼儿园课程。也不该把成人认为重要的，但

与幼儿的兴趣和需要很不一致的内容，纳入幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿的兴 趣和需要，那么，幼儿园课程内容将是无边无际的，但那也就失去了幼儿园课程应 具备的特质。因此，作为幼教工作者，必须明了幼儿园课程目标上的全面性和启蒙
性，内容上的生活性和粗浅性，组织上的整合性和联系性，实施上的活动性和体验 性。

第二，建立健全的课程管理制度。幼儿园课程的决策，变革、实施应纳入制度
化的轨道，力求课程决策的科学性和合理性。在幼儿园内容的计划和安排上，既应

充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容选择 上过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目
标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。这既是鼓励课程变革的需要， 也是避免课程超载的需要。

第三，努力求得幼儿园课程的平衡。课程平衡是课程设计的重要技术之一。确 保课程平衡，在一定程度上有利于避免课程的超载。在课程设计和实施中，课程的
平衡主要有以下几个方面：（１）目标的平衡。在不同方面，不同领域的课程目标之 间的平衡，从根本上看，也是幼儿发展的不同领域的平衡。目标的平衡不是平均分

割，而是一种有机的、互相联系的平衡。（２）不同课程内容间的平衡。它与目标的
平衡紧密相联，但又不是与目标机械对应。内容的平衡在目标平衡的基础上，又进

行了新的分化和整合。（３）课程知识与生活实践的平衡。幼儿园课程应以幼儿的现
实生活为依据，在此基础上适当扩展。那种远离幼儿现实生活的课程知识，幼儿往 往难以真正掌握。（４）课程中各种经验方式的平衡。幼儿学习课程内容的方式应与 特定的课程内容相一致，以高效、愉快为原则。应充分注重各种经验手段的合理运

用。（５）幼儿园课程内容与托儿所、小学课程以及家庭教育内容的平衡。其中，幼

儿园课程与家庭教育内容之间的平衡对于幼儿园课程的实践具有特别重的意义。 ２、根据幼儿的年龄特点，探索适合本园幼儿发展的园本课程 在我国，近些年各种各样的课程模式如雨后春笋般出现。从某种意义上说，幼
儿园的课程设置现已成为许多幼儿园投注精力最多的工作。每一种课程模式的设置

都有其特殊的背景和条件，每个幼儿园都有着与众不同的特殊条件，因此，完全照 搬某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园的情况，构建适合本园的课程。因
此，在建构课程时，我们都要遵循以下三个原则： 整体性原则。人本质上应该是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就

是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因 素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整
体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全 面和谐发展的目的。

生活化原则。生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上， 也体现在课程的组织上。体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼 儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；体现在 课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。
当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼

儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计
划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 主体性原则。课程组织的主体性，指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼 儿积极参与的教育教学过程。幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，

课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展；也只有在主动学习的过程中，
当今社会最需要的、以创造性为最高表现形式的人的主体性品质才能逐渐形成。研 究表明，幼儿的主动学习包括以下特质：内在的学习动机；对目标的直接行动，即 动手操作，亲身体验；实际解决问题；表达和分享经验。因此，幼儿园课程的组织 要充分考虑如何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中 主动学习。

总之，要建构好具有本园特色的教育课程，就要做到课程目标考虑幼儿发展的 诸领域且注意相互间的和谐，逐步开发和构建园本化的课程资源，充分挖掘家长、 社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设，并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完

⑧勰怒。
善课程内容。此外，课程应为支持幼儿自主学习服务，应通过研究形成课程活动设 计，优化课程实施的方式，围绕课程构建多样统一的活动单元，幼儿园一日活动安 排也应根据所定课程的特点进行，在时间、空间和环境的设置上相应安排，在内容 和形式上，尽可能将各方面的有关内容融合在课程中，做到游戏、观察、教学、劳 动、娱乐等各手段相互配合，能力、行为、认知、情感等相互统一，从而提高教学
的整体效益。

（四）规划多层次、多形式、多元开放的教育与培训计划。全面提
高教师的整体素质
１、构建“园本培训”，促进教师专业成长 所谓“园本培训”，就是以“幼儿园为本”，以“幼儿园为基础”的培训。它

关注幼儿园的需要，幼儿教师的需要，解决幼儿教师和幼儿园的问题，以问题为中 心而不是以知识体系为中心；它追求幼儿教师“最近发展区”内持续地促进幼儿教 师的专业发展。同时，它以幼儿园为基础，往往在幼儿园内进行，幼儿园的所有教
师和管理者共同参与，从而有利于营造良好的文化氛围，使幼儿园成为一个学习型 组织。这样就改变了以往教师教育中的许多弊端。因此，建立以园本培训为主体的 幼儿教师继续教育体系是十分必要的。 其次，为了充分利用各方面的教育资源，科学地促进幼儿教师的专业化，提高 幼儿教师的教育水平，减少培训中的盲目性和随意性，必须深入研究教师培训的科 学运行程序。如，怎样了解和诊断幼儿教师的需要？如何确定培训的内容和形式？

如何评价培训的结果？在英国，教师在职进修分为六阶段：一是确定需要，教师将 自己的培训需要向地方教育部门或大学反映；二是谈判，在地方教育部门专职人员
的中介基础上，小学和大学洽谈教师的培训计划；三是协议，谈判结束后提出一份 详细的培训协议，经教师讨论认可后确定；四是实施培训之步骤一，培训前两天在

大学进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野；五是实施培训之步 骤二，两天导引课程后以幼儿园为基地进行实质性培训，大学教师给幼儿园教师以 实地指导；六是结束，教师的能力和自信心得到提高。英国的这个培训程序既避免 了就事论事的低水平培训，又防止了大学教师脱离实际的想当然培训，既运用了教
师的经验，又充分发挥了大学教师的专业优势，是一个很有启发的教师职后培训程 序。我们应该探索具有中国特色或各地不同特色的幼儿教师继续教育运行程序。

２、开展丰富的培训形式，满足不同层次老师的需求

在培训的过程中，还可采取多样化的培训形式，促进教师的自主发展。长期以 来的讲授式教学虽然在知识的传输方面有较大优势，却不利于教师的能力发展。所
以，应采用灵活多样的教师培训形式，着眼于幼儿教师的自主发展。近年来，研究

较多的培训方法如参与式培训、行动研究、案例教学、头脑风暴、叙事式研究、微
格教学等都是切实可行的方法。这些方法以可以激起幼儿教师的成长力量，利于他

们主动整合自身的经验，全方位地利用周围和自身的教育资源，既持续地寻找自我
发展，又不断增强与他人共处合作的能力，从而提升和丰富幼儿教师的人生境界和
专业水平。 ３、重视教师的业务培训，深入实践，共同提高教科研能力

一个有特色的幼儿园，必须有一支高素质的师资队伍。如何利用“园本培训”，
针对每位教师的特点进行业务学习、课题研究，共同提高全园的教科研水平，我想，

这其中许多具体的做法要靠园长和教师在实践中摸索、归纳和总结。在教科研活动 中，园长首先要根据幼儿园的发展方向确立课题，其次要深入教学实践，从教育目 标、教育内容、教育环境、教育途径、组织形式等多个维度进行探索，园长要把自 己置于和教师一样的主人位置，和教师共同探讨怎样实施真实、有效、快乐的幼儿
教育。下面我以我园进行的“现代儿童美术教育促进幼儿创造性发展的理论与实践 研究”为例进行阐述：

讲座与学习，理清概念 为了帮助教师理解课题中相关概念的具体内涵，园长可以邀请著名的专家或教 授进行讲座，帮助教师理清概念，整理思路。如：我园在刚进行“现代儿童美术教 育促进幼儿创造性发展的理论与实践研究”的课题时，邀请了南京师范大学屠美如
教授开展“儿童美术教育与幼儿创造性发展”的专题讲座。教师们把自己的困惑摆 出来，与专家进行讨论，如：怎样确立有创造性的绘画内容？在幼儿绘画的过程中， 如何启发幼儿的想象力？怎样才是一幅好作品？在评价儿童的作品时，主要可以用 一些什么方法？……通过讲座与交流，教师们对“儿童美术教育与幼儿创造性发展”

有了更深的理解和把握。另外，园长还采取其他开放式的学习方式，包括为教师购
买相关的理论书籍及开展案例分析等，让每位教师根据自己的需要，通过不同的途 径和方法，去主动获取和加深相关知识的理解。

与教师对话，寻找问题

在对实践的反思中，园长要不断地与教师进行对话，逐步明确幼儿园的研究思
路。即采用做中学式的行动研究，自下而上地解决教师在实践中遇到的问题，提高

教师的自我反思能力。此外，园长还可通过问题了解教师们的困惑，寻找偏差。如 我园在与教师的对话中，发现老师遇到的问题有：对没有绘画兴趣的幼儿如何指 导？在幼儿绘画的过程中，要不要教绘画技能？小、中、大班幼儿主要可以用一些 什么形式表现绘画内容？……一系列的提问与交流之后，我园发现，教师在理论与 行为上都存在着偏差。根据这些偏差，园长就可以逐步开展案例分析，共同寻求答
案。 开展案例评析，寻求策略

只有理论的学习是远远不够的，要把理论渗透到真实的情景和过程中，才能促 使教师的实践性知识同理论观念的相互碰撞。因此，园长应特别注意把比较典型的 事例制成案例场景，让教师观看并分析。例如：我园每周请一位教师上一节范例课，
看完范例课后，请老师们针对实际情况各抒己见，有的老师提出如何培养创造性；

有的老师提出如何培养幼儿大胆作画，建立自信心；有的老师提出如何教幼儿构图 等等。这些问题都是老师们在观摩中所看所想所思，也有可能是自己在指导幼儿绘 画时所碰到的最实际的问题，根据这些问题我们分析原因，共同寻找策略。
自由研讨，深入研究

在研究的过程中，园长要注重让教师在各种观念的交锋中提高认识、解决问题。
如以往组织活动时，园长习惯于针对某一主题或某一存在的问题，以指导者的身份 谈自己的看法，并要求教师应该与不应该做什么。教师的自主性得不到发挥，依附 性较强。现在，园长应该把研究的主体教给老师。组织活动前，园长要让教师先讨

论此活动需要解决的问题是什么，实践后反思问题解决得怎样或产生的新问题是什
么。这一“交给”，使得教师的角色从“接受者”转为“互动者”。教师们以主人的

身份、对话的方式，争相提问题，谈见解。如果问题一时没法搞清楚，大家会分头
查资料，进一步实践，另找机会商讨，直至把问题弄清楚。 在研究的过程中，园长要通过教师自身的探索和研究体验，帮助教师在问题的 感悟中逐步提升，从多角度分析在教育实践中遇到的问题。在一次对中班美术活动 “有趣的晕染”的研讨活动中，大家产生的最大争议是：自由探索在前更有利于幼 儿创造性的发展，还是教师示范在前更有利于幼儿创造性的发展？有的教师认为， 晕染是一种技能，应该直接传授给幼儿，因此教师示范应放在前，在幼儿掌握了一 种晕染的基本技能后，再鼓励幼儿探索其它晕染的方法。而有的教师提出质疑：这

样一来，是否会影响幼儿想象力的发挥，限制幼儿的思维。她们认为应该为幼儿提
供一种学习的场景，让幼儿在情景中自由地操作与探索。两种观点相持不下，最后，

我们决定用事实说话。一位教师组织高结构的活动，即教师示范在前；而另一位教 师则组织低结构的活动，即幼儿探索在前。通过实践与观摩，教师们发现，无论以 哪种方式组织活动，都要为幼儿创设一个学习的背景，把幼儿置于关系中，才有利 于他们建构知识和经验，才能使他们充分地在背景中表现与表达。这样的活动，使 教师的教与幼儿的学变得有意义。 在这样的教科研活动中，教师们的一些疑惑得以解决，而一些新的问题又会产 生。通过这样不断的推进与研究，教师们不仅加强了有关教育理论的学习、理解和 掌握，而且提高了教育教学实践能力，完善了教育教学实践工作，使自身的专业水
平得到发展。

（五）整合教育资源，多渠道多形式开展家园活动，实现幼ＪＬ园、 家庭、社区互动互惠的教育网络
１、转变家长的教育观念，努力实现家园同步

“望子成龙”、“望子成风”是每一个做家长的心愿。但是，作为幼教工作者，
更要认清当前形势，理清思路，履行职责，引导家长走出教育误区，树立正确的教

育观念，掌握科学的育儿知识，共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，使之有
健康的体质、健康的心理、良好的生活习惯与求知欲望。 第一，以家长学校为阵地，转变家长教育观念。幼儿园、家庭、社区是幼儿发 展中影响最大、最直接的微观环境。而家庭、幼儿园对幼几的成长显得更为重要。 早在１９２７年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一 方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作

方能得到充分的功效。”因此，幼儿教育必须从幼儿在这种特定的环境中历经历的
活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调相关力量，共同促进幼儿的发展。 可以针对某些家长重智，轻德、轻社会化的倾向，选择“儿童的智力开发”、“幼儿 期健康教育”、“如何做好幼小衔接”等话题进行讲解、座谈，从而了解儿童智力、

思维发展的规律和特点，帮助他们形成科学的教育思想，正确的育儿方法。另一方
面，每个家长都有自己教育孩子的优势、强项，幼儿园可以想方设法将这些个体资

源转化其他家庭和幼儿园的共享资源，发挥其示范辐射作用。幼儿园还可以开展一

⑧

硕士学位论支
ＭＡＳＴＢＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

些诸如“教子有方经验交流”、“家长研讨会”等活动，给成功经验的家长提供展示
的舞台，让困惑的家长分享经验，走出误区。 第二，以家长开放日为契机，提高家长育儿水平。家长开放日的目的是为了让

更多的家长了解各年龄段幼儿的年龄特点、教育方法、教育目标，了解自己孩子在
群体中的表现。具体做法是：开放日之前，教师必须先把教育活动的目标、内容、 方法以及如何观察孩子、怎样科学地对待孩子们之间的差别等，向家长讲明白，使

家长们在看活动时，知道教师是怎么做的，为什么要这样做。这样一来，就会避免
家长看着热热闹闹的孩子，忙忙活活的教师，不知道应该先看什么，后看什么，只 知道盯着自己的孩子不眨眼，听见老师提问别的孩子不提问自己的孩子，心里不高 兴，看着自己的孩子不如别人的孩子聪明、伶俐，心里窝着火。组织这样的家长开 放日，没有取得好效果，反而产生了很大的负面影响。最后还可以开展“知其然， 并知其所以然”的座谈，带动家长之间的交流和讨论。例如：在大班家长观摩幼儿 数学的操作活动前，教师适时提示家长“请您关注孩子是如何操作的，千万不要直 接告诉或干预”。在随后的座谈中，有一位小朋友的爸爸说：“我认为到了大班学习 数学就是写数字、做加减法题、学珠心算，看了活动之后，才觉得孩子在生活中学 习、建立数学概念很重要。”由此可见，通过各种形式的座谈，我们既向家长渗透 了先进的教育理念，传递了教育改革的信息，有时也从能家长那里获取许多宝贵的
教育经验和知识。

第三，以家访活动为补充，促进“问题幼儿”的健康发展。家访是幼儿园工作 中不可缺少的一个组成部分，它可以使教师更深入地了解幼儿在家园不同生活环境 中的表现。针对一些有特殊问题的幼儿，教师应当给予更多地关注和了解，通过家 访，找出造成孩子性格特殊的原因，然后对症下药，使孩子向着健康的方向发展。 例如：我园原大三班有个小朋友叫李雪楠，他父母都是大学生，智商较高，事业有 成，可是孩子干什么事情都不自信，上课注意力不集中，小动作特别多，嘴里经常
说的一句话就是：“这样行吗？”、“我不敢”、“我不行”、“我不会”，父母

望子成龙心切，老埋怨孩予笨，反应慢，怀疑孩子心智不正常。他妈妈生气地说： “长大了也是个窝嚷废”。针对这种情况，教师对孩子进行了家访，了解到其父母
对孩子管教特别严，认为自己智商很高，自己的孩子应该处处比别人强，对孩子的

期望值过高，孩子反应稍一慢，非打即骂，长此以往，孩子整日生活在恐惧之中，
对自己失去了自信心。对此，我们和家长进行了一次长谈，建议家长采用赏识教育 的方法，多和孩子交流，多给孩子一些支持鼓励，要在玩中学，不要强制。经过一

段时间的努力，孩子说话的声音提高了，上课积极发言了，能主动与小朋友们交往
了，孩子的自信心得到明显提高。

除了上述三种以外，还可有效地利用晨间接待、下午离园、新生入园等三个关
键环节，强化家园教育的同步开展。
２、适时适当地利用家园社区的资源，开展丰富多彩的活动

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长 的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。根据《纲要》

的精神，家长工作除了“家长委员会”、“家园宣传栏”、“家长会”、“家长开放日活
动”等，还应多渠道、多方向地开展，让家长真正了解幼儿园的实际情况、发展状
况，并参与监督和管理。

第一，整合多姿多彩的社区资源，开展教育教学活动。整合丰富多彩的社区资 源，开展主题教育主要有二个方面。首先，利用社区环境开展活动。幼儿的生活离
不开一定的社区环境，社区是幼儿广阔的学习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教

育资源的教育基地。我们可以把那些有意义、有价值的教育资源纳入到主题教育活
动中来。如：在进行《美味的食品》的主题时，可以带孩子参观“肯德基”、“旺旺 食品厂”等；在进行《植物大观园》的主题时，可以带孩子去参观“农科所”、“植

物园”；在进行《安全小卫士》的主题时，可以带孩子去参观消防局等等。其次，
结合社区活动开展活动。幼儿园的教育要以活动为载体，潜移默化地培养幼儿的美

好情感，帮助幼儿形成良好的社会品质。如：珠海的“钢八连”部队在进行演练时，
恰逢我园大班幼儿在进行主题《我要上学了》，于是我们带领幼儿参观部队，让孩 子了解军人严格遵守时间，不怕苦不怕累的精神。又如到了重阳节，我们可以把老

干所、敬老院的爷爷奶奶请到幼儿园，参与“爷爷奶奶，我爱您”的重阳联欢活动，
小朋友与爷爷奶奶欢聚一堂，载歌载舞，表演精彩的文艺节目，不但能展现孩子们 的心声，还能培养幼儿尊老爱幼的情感。

第二，充分利用家长资源，开展生动活泼的亲子系列活动。家长是幼儿园教育
中的重要资源。首先幼儿园可以充分发挥家长的作用，组织成立“膳食管理委员会”、 “亲子轮滑俱乐部”、“亲子志愿者俱乐部”等等，让家长直接参与幼儿园的监督和

管理。其次，还可以以班级为单位开展亲子郊游活动、亲子陶艺活动、家庭文艺大
赛、家庭科技小制作等等。另外，在开展各项主题活动中，教师还要充分利用家长 资源，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中，直接走进幼儿的课堂。现代社会是 个多元分工的社会，幼儿园的家长来自各行各业，他们丰富的经验是幼儿园得天独

厚的教育资源，教师要注意邀请不同职业的家长参与幼儿园的活动，发动家长走进 课堂充当“助教”。如在进行《大人的世界》这个主题时，请当理发师的家长组织 “小小理发师”活动；请当警察的家长讲解“交通标志和交通规则”的安全常识； 请当医生的家长介绍如何保护眼睛和牙齿的保健知识……家长的讲述不但能活跃 整个课堂的气氛，增强幼儿的学习兴趣，还能弥补教师的不足，激发孩子对父母的
崇敬之情。 ３、构建网络平台，完善快捷、全面的沟通渠道

２１世纪，人类社会步入信息时代，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术 已深刻地影响着人们的日常生活、学习生活和工作方式。因此，幼儿园也应该根据 时代的要求，不断完善家园沟通的渠道。在传统的家访、电话联系、《家园联系手
册》、家长宣传栏的基础上，幼儿园每学期还可编辑幼儿园园报，建立幼儿园网站，

促进家园互动，实现教育问题共商、教育资源共享，使网站这个信息化交流平台在
家园共育中发挥重要的作用。 所以，充分发挥家长的作用，让家长适时适当地参与教学，不但能促使幼儿园 各项活动更好地开展，同时又能促进家园之间的融合与和谐。

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⑨

再士学位论主
ＭＡＳＴＥＲ’ｇ ＴＨＥＳＩＳ

致谢
这篇硕士学位论文是在王雯副教授的悉心指导下完成的。感谢王雯老师在论文
的题目、论述等方面提出的宝贵意见。 通过此篇论文的写作，让我了解了硕士学位论文的基本写作格式。掌握了硕士 学位论文写作的方法，以及从事硕士论文写作所应具备的严谨态度。值此机会，我 要对本文写作和修改过程中给予我帮助的老师，同事表示深深的谢意！感谢华中师 范大学教科院的各位老师，你们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予了我无尽的 启迪；捡要感谢我们启雅幼儿园的领导和同事，感谢她们对我硕士学位学习给予的 大力支持和帮助；特别要感谢书中所引用论文和专著的作者，正因为有了你们的参 考，我的论文才得以丰富。 最后，我还要感谢哥哥谭刚毅以及家人的关爱和大力支持。 最后，我还要感谢哥哥谭刚毅以及家人的关爱和大力支持。

谭玉梅 ２００６年４月

当前我国幼儿教育发展的问题与对策
作者： 学位授予单位： 谭玉梅 华中师范大学

相似文献(5条) 1.期刊论文 陈思 多元化课程建设与教师专业发展 -幼儿教育·教育教学2008,""(7)
发展多元化课程与促进教师专业发展是建设优质幼儿园教育不可缺少的两个方面.应该说,优秀的教师是多元化课程发展的前提,而多元化课程为教师 提供了最具挑战性的环境.

2.期刊论文 邬春芹 世界发达国家幼儿教育课程改革的五大特点 -早期教育（教师版）2009,""(4)
21世纪初期,在教育民主化、个性化等浪潮的冲击下,世界发达国家纷纷对幼儿教育课程进行了改革,并呈现出以下五大特点:课程设置规范化、课程 目标全人化、课程内容多元化,课程实施游戏化,课程资源社区化.

3.学位论文 田茂东 基于顾客价值的幼儿家长选校因素研究——以上海地区为例 2009
幼儿教育作为基础教育的基础，关系到孩子一生的成长与发展。我国的幼教事业经过十几年的发展，随着办园主体多元化，国际教育交流的日益频 繁，以及基于“完整儿童价值”的多元化课程的开设，幼儿教育事业取得了长足的进步，教学质量以及服务品质有了很大的提高。然而伴随着发展，我 国的幼教事业也出现了许多问题，所谓的“特色幼儿园”遍地开花，而且幼儿园管理理念落后，追赶潮流、舍弃本土文化，兼有课程超载和师资水平较 弱，并且家园合作流于形式，实效不大。这些发展中暴露出来的问题，不仅仅是教育理念的问题，更是幼儿园经营决策者的经营理念问题。他们盲目追 求高学费，新理念，豪华的设备等等，而没有从顾客价值的理论出发，没有从他们的目标市场真正的需求出发。 本文就是基于以上的问题，基于顾客价值理论，对我国的幼儿家长选校因素进行了实证研究。本研究在总结了国内外关于顾客价值理论和家长选校 因素的研究后，建立了影响家长选校顾客价值的七个因素，即价格，便利性，师资力量，学校环境设备，课程规划以及幼儿园的背景与服务。并在此基 础上构建模型，然后据此提出相关假设；通过问卷设计、问卷调研、数据收集等，运用SPSS13.0进行了因子分析、方差分析、相关分析、多元回归分析 等，对调研数据进行处理和分析，对假设进行验证，得出相关结论；根据实证分析的结果，师资力量，学校设备和环境以及课程规划是家长最为关心的 因素，其中又以师资力量最为重要；最后本研究指出了研究过程中存在的一些不足之处，并对未来有关该领域的进一步研究提出相关展望。 我国对于幼儿教育的研究主要集中在教育理论，教学方法等方面，而对于家长选校因素鲜有研究。本文基于顾客价值理论，对家长选校因素进行了 研究，不仅可以在理论上给予我国幼儿教育一定的补充，在实践应用方面更有指导性意义，可以帮助幼教机构的经营决策者制定行之有效的外部市场和 内部管理决策。

4.期刊论文 程建容 创设良好的幼儿教育环境 -江西教育2007,""(13)
幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件.随着幼儿园课程改革的深入进行,传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程发展的 要求.

5.学位论文 张淑娟 3-7岁儿童多元化能力发展测评与培养研究 2006
本研究以加德纳的多元智力理论为主，借鉴成功智力，课程生成理论等一些先进理念，立足实证研究，以达到促进学前儿童多元化智能发展的目的 。 本研究前期对山西省幼儿园16所3-7岁幼儿的智力开发与培养现状进行了研究，采用观察法、访谈法，再结合问卷法、档案研究法等，既有个案研究 ，又有团体研究。大致了解幼儿教育现状后，采用“问题本位”研究法，即考虑实际中存在的问题及改革的需要，结合理论研究的新趋向，采用行动研 究法，实验法，边研究边实际应用，进行干预研究，达到促进儿童在原有基础上进一步提高的目的。 本研究用自编3-7岁儿童多元化能力教师及家长问卷对太原市某幼儿园大、中、小班儿童施测，选取实验班和控制班，采用实验组控制组前测后测教 育实验法，以考查干预对3-7岁儿童多元化能力的影响。并得出如下结论： 1、经质性研究结果表明：工作方式多元化、研究内容多元化和工作条件多元化是幼儿园培养多元化能力的有效的教研原则。 2、经探索性因素分析和验证性因素分析，本研究结果支持了3-7岁儿童多元化能力问卷(家长评定)由数理逻辑、音乐节奏、语言表达、艺术美工、 内省自控、自然环境、身体运动、交往同伴八个维度构成的理论建构，八个因素共可解释总变异的51.99％，验证性因素分析拟合指数良好。 3、幼儿的多元化能力发展受年龄、性别、是否独生子女、家庭收入等的影响。女孩的大多数能力比男孩强；独生子女的大多数能力比非独生子女强 ；幼儿的多元化能力的发展随年龄的增长而呈现上升趋势；各项能力随着家庭收入的增加而增强。父母亲教育程度对儿童的多元化能力的发展没有显著 影响。 4、经回归分析，发现家长们尤其重视传统的语言智力及数理智力，思想认识具有片面性和单一性。 5、经多元化课程及活动干预实验，实验班和控制班有显著差异(除同伴交往外)

引证文献(1条) 1.罗兰英 浅析我国幼儿教育师资队伍建设中存在的问题与对策[期刊论文]-中国科教创新导刊 2008(8)

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