大班幼儿同伴协商行为研究

发布时间：2020-03-24 23:15

【摘要】：随社会发展和人类进步,儿童的社会性发展日益成为研究重点。加德纳指出,协商能力是人际技能的重要组成部分。因此,幼儿协商能力的培养至关重要。幼儿同伴协商行为是年龄相近、心理发展水平相当的幼儿之间通过信息交流,表达自我的意愿和需要,来协调物品、机会等资源或观点,试图达成一致意见的行为。本研究主要采用自然观察法,选取了武汉市某园大班幼儿36名,包括男孩19名,女孩17名,观察时间为10周共50天。研究者在观察期间对幼儿同伴协商行为进行客观记录和深刻分析,并对相关数据做出处理,结果如下:1.从幼儿同伴协商行为发生情境看,区域活动是同伴协商行为发生的主要情境,其次是体育活动,生活活动、教学活动、过渡环节发生较少。2.从同伴协商对象看,同性协商多于异性协商,女生作为协商主体较男生多。3.从协商主体情绪看,积极情绪占主导,中性情绪次之,消极情绪最少。4.从同伴协商内容指向看,主要以资源协商为主。具体来看,获取物品的协商内容出现次数最多,其次是协调意愿、活动机会、获取角色,寻求支持、主动帮助、获取空间、维护规则出现次数较少。5.从同伴协商策略类型看,主要以改变他人策略为主,融合双方意愿和调整自我策略分别为第二、三位。具体来讲,协商策略中使用频率最高的是解释说明,其次是询问请求,再次是求新交换,分享交换、延迟满足、轮流等待、利用威胁、作出补偿、求助他人运用较少。6.从协商对象反馈看,出现次数由多到少依次为平静接受、欣然接受、拒绝。进一步运用访谈法分析得出,大班幼儿同伴协商行为的影响因素有:幼儿个人因素,包括观点采择能力和同性偏好;活动类型因素;活动材料因素;同伴关系因素;家庭教育因素,包括家庭教养方式和家长协商观念;社会性别观念因素等。加强幼儿同伴协商行为的教育建议:关注幼儿同伴协商,增强幼儿自我表达能力;加强幼儿协商意识、协商策略的培养;鼓励幼儿同伴互动,提高观点采择能力;重视榜样示范作用,树立协商行为范例;采取民主型管理方式,给予恰当积极的反馈。
【图文】：

同伴,幼儿,次数分布,场景

图２．１不同场景下幼儿同伴协商行为的次数分布逡逑不同场景下幼儿同伴协商行为次数进行卡方检验，得出：Ｘ２＝８Ｐ＝０．邋０００＜０．邋０１。说明五种活动场景中，，大班幼儿出现同伴协商行为著差异。逡逑

同伴,幼儿,次数分布,异性

Ｖ说zi挸扬金感１２、逦■文－二枿逡逑图２．２幼儿同伴协商对象的次数分布逡逑其中同性协商指的是同性别个体之间发生的协商，即“男一男协商”和“女一逡逑女协商”。其中“男一男协商”有３６起（２３．邋６８％），邋“女一女协商”有６７起（４４．邋０８％），逡逑同性协商共１０３起（６７．邋７６％）。逡逑异性协商指的是不同性别个体间发生的协商，包括“男一女协商”和“女一逡逑男”协商。其中“男一女协商”有１９起（１２．邋５０％），“女一男协商”有３０起（１９．邋７４％），逡逑异性协商共４９起（３２．邋２４％）。逡逑由此可得出，同性协商多于异性协商，协商主体多为女孩。如表２．２和表２．３逡逑所示：逡逑１９逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G612

【参考文献】