教师对幼儿在园提问的回应策略研究

发布时间：2020-04-23 12:43

【摘要】：随着学前教育改革的深入发展,对幼儿积极学习品质的研究日益受到重视,提问是幼儿好奇心与主动性等积极学习品质的重要体现,反映了幼儿的思维水平、兴趣倾向、言语水平、生活经验以及最近发展区。教师对提问的回应是幼儿重要的“社会参照”,教师积极的回应态度、高水平的回应策略能更好地支持幼儿积极学习品质与认知的发展,促进幼儿全面发展。本研究以华中地区某省级示范幼儿园中随机抽取的一个小、中、大班的幼儿与教师为研究对象,采用自然观察法和访谈法对幼儿在园提问以及教师的回应策略进行研究,试图归纳出教师对幼儿提问的回应策略的特点、存在的问题及其影响因素。基于研究需要,从幼儿提问所使用的问句格式和疑问词的角度将幼儿在园提问编码为“什么”问句、“怎么”问句,“吗”类问句、“不”类问句以及“为什么”问句五种主要类型,在此框架之下,将幼儿提问的动机进行具体分析,再对相应的教师回应策略进行重点分析。研究结果得出,教师对不同类型、不同动机的幼儿提问的回应策略呈现多样化的特征,具体有简单告知、反问、引导教育、具体解释、忽视、转问他人、讲解示范、等待留白与鼓励策略等19种策略,参考斯滕伯格对教师回应水平的划分,从水平一到水平六的教师回应水平皆有使用。教师对幼儿提问的回应策略具有以下特点:以简单告知和具体解释策略为主;对同类提问的回应水平参差不齐;反问策略最能引起关于问题的持续互动;回避性策略使用广泛;教师回应态度偏中性。教师对幼儿提问的回应策略存在以下问题:不够重视幼儿提问,对提问价值的认识不足;策略使用集中且随意,回应反馈效果不佳;回避性策略使用广泛,影响幼儿提问的积极性;高水平回应策略使用少,回应的整体水平相对较低。影响教师回应策略使用的影响因素既包括教师的幼儿提问观念、教师的情绪状态等主观因素,也包括幼儿园班级制度化生活、教师时间与能力不足等客观原因所造成的限制。基于以上研究结果,研究者认为可以从以下四方面提高教师回应对幼儿提问的支持性与适宜性:重视幼儿在园提问的价值,有针对性地选择回应策略,合理运用回避性策略,提高回应幼儿提问的水平,促进师幼双方的发展。
【图文】：

幼儿,教师,观察记录

１．观察表介绍逡逑出于本研究的需要，研究者在对大量国内外相关文献进行梳理及为期２天的预逡逑调研的基础上，整理出教师对幼儿提问的回应的总体思路（图１．１），在前人关于逡逑幼儿提问的观察记录表的内容上进行补充与完善，并增加了教师回应ｔＰ分的观察内逡逑容，设计了适用于本研究的《教师对幼儿提问的回应策略观察记录表》（见附录１），逡逑在观察中根据实际情况对其进行不断地改编与完善。逡逑问题的提出逡逑逦ｙ逦逡逑N１丨白酿察法卜逡逑逦逦逡逑焌界定逡逑逦—ｒ＾逦邋｜逦教师回应策略逡逑观察十访谈一＞邋类型、特点、问题、归因逡逑逦邋逦邋逦逡逑文献综述逡逑Ｖ逡逑逦＞逦建议逡逑图１．１教师回应幼儿在园提问总体思路逡逑１７逡逑

问句,幼儿,动机

研宄者在自然情境下，以小班幼儿２９名（男生１４人，女生１５人），中班幼逡逑儿３５名（男生１９人，女生１６人），大班３７名（男生１９人，女生１８人），共计逡逑１０１名幼儿为观察对象，共记录幼儿提问５９２例，其中小班幼儿提问１６１次，，中班逡逑幼儿提问２２８次，大班幼儿提问２０３次，幼儿提问在数量发展上呈现倒Ｕ形态，与逡逑费广洪的研究结论较为相似。利用自制的《教师对幼儿提问的回应策略观察记录表》逡逑中的“幼儿提问”部分对五种不同类型的提问进行详细真实的观察记录，以确保分逡逑析材料的客观性和分析结果的可信度。具体分析情况如下：逡逑（一）“什么”问句的提问动机分析逡逑Ｓｕｌｌｙ将提问分成两种主要类型，其中一种就是对事实的渴望（是什么），在本逡逑研究中，幼儿提问以“什么”问句形式共出现１９０次，占问句总数的３２．１％，是幼逡逑儿使用频率较高的问句类型。人类的行为总是具备一定的动机，指向一定的目标，逡逑幼儿的提问也一样，一定具有某种满足自身需求的动机与功能。幼儿在使用“什么”逡逑问句提问时既有认知需要的动机也有非认知需要的动机驱使。为了更直观地呈现幼逡逑儿“什么”问句动机的研究结果，先将研究结果按照逻辑思路展示（如图２．２所示），逡逑再依次进行详细阐述。逡逑＂＂逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G615

【参考文献】