大班幼儿结构游戏中深度学习的研究

发布时间：2020-04-29 18:27

【摘要】：新的时代背景对建设学习型社会、培养具有可持续发展能力的现代化人才提出新的愿景,深度学习作为新时代培养高阶人才的内在要求,突破了传统性学习壁垒,为学习者的长足发展提供了明确指向。而结构游戏作为一种能够在具体情境中映射幼儿原经验与新认知、驱动幼儿自主操作探索、培养批判性思考能力以及发展高阶思维能力的典型游戏活动,与深度学习的内涵特征不谋而合。因此,重视结构游戏的独特价值,是让深度学习发生进而推动幼儿个性全面发展的重要路径。鉴于此,本研究立足于大班幼儿结构游戏中的深度学习发展现状,应用文献分析法、观察法、访谈法、案例法等相关研究方法,深入细致地对其中影响幼儿深度学习发展的突出问题进行归结与剖析,积极探寻形成原因,并以此为据提出能够促进幼儿在结构游戏中进行深度学习的建设性举措。主要内容如下:绪论部分。主要阐明了该选题的缘由,通过梳理当前已有的关于深度学习与结构游戏的文献,制订了具体详实的研究计划,明晰了主要的研究思路与方法,提出了创新之处。第一章,深度学习与结构游戏概述。本研究主要对深度学习和结构游戏两个关键概念进行了相关的阐释。在准确把握深度学习与结构游戏内涵特质的前提下,本研究对幼儿深度学习的概念与特征以及大班幼儿结构游戏特点做了进一步说明。基于此,本研究还对深度学习视域下的结构游戏流程以及结构游戏对于发展幼儿深度学习能力的独特价值做了意义分析。第二章,结构游戏中大班幼儿深度学习存在的问题及原因分析。研究者深入幼儿园实际,将观察与搜集到的结构游戏案例、教师的游戏观察记录和教师访谈记录进行了问题总结。其中存在的问题主要包括:游戏行为缺乏明确目的性、新旧经验交互能力不足、操作过程缺乏元认知参与、批判性思考能力欠缺以及问题解决能力匮乏等五个方面。针对存在的问题,研究者从结构游戏开展的外部条件支持、幼儿自身已有经验的局限性以及教师关于结构游戏组织与指导的片面化三个维度进行了原因分析。第三章,结构游戏中促进大班幼儿深度学习的对策建议。基于前期的问题总结与成因归纳,研究者进一步提出了在结构游戏中促进幼儿深度学习发展的策略建议。第一,提供长效适宜的外部条件支持。第二,加强结构游戏中深度学习的组织与指导。第三,完善结构游戏中深度学习的评价体系。第四,构建深度学习视域下的结构游戏共同体。
【图文】：

流程图,结构游戏,视域,流程

4.能够根据游戏情境需要不断产生新的建构主题好奇好问是大班幼儿很显著的一个年龄发展特征，在结构游戏的开展过程中，他们的思维不仅仅停留在已有的材料和作品上。伴随着对未知事物的思考以及自身天马行空的想象，大班幼儿会依据当前的建构作品和材料迸发出与之相关或无关的新奇想法，进而延伸出新的建构主题。此外，结构游戏的发生通常会与角色游戏相结合，幼儿会赋予自己某一角色，之后的建构过程则会随着自己角色游戏情节的发展而发展。（四）深度学习视域下的结构游戏流程结构游戏是建立在设想方案——动手操作——问题解决——收获作品——评价综合基础之上的系统活动。结合深度学习的基本要素以及结构游戏的基本过程，研究者从促进幼儿深度学习的视角将结构游戏的一般流程进行了归纳总结，具体如图 1-1 所示：

长条图,长条,矩形,幼儿

图 2-1 矩形长条二）新旧经验交互能力不足学习者能够完成新旧经验的迁移互通是深度学习的重要发展指向。大班幼对于中小班阶段的幼儿来说，生活常识经验与游戏建构的经验更为丰富多易于将已知经验迁移到自己当下的活动之中。但在实际的调查中发现，大班在新旧经验交互能力方面存在以下不足：首先，，幼儿不能明确自己已有的经验。关于自身已具备哪些关于结构游戏景知识，幼儿只能模糊地说出自己之前经历过，而未能将其中包含的具有鲜质的要素表征出来。虽然大班幼儿已有相对较多的关于建筑作品的见闻经这些经验只是作为一些痕迹留存在幼儿的头脑中，当幼儿想要将其提取出，却遇到了障碍。案例二的呈现则证实了这一问题。案例二：在搭建城墙前，航航手舞足蹈地告诉小朋友们自己去过西安，见
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G613.7

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