幼儿科学探究活动中教师观察记录的研究

发布时间：2020-05-20 21:32

【摘要】：随着教育改革的不断深入和对幼儿教育的重新审视,幼儿园教师职业愈体现出不可替代性,幼儿园教师的专业化发展成为适应现代教育的必然要求。如今,幼儿园科学探究活动备受幼教工作者的重视,科学探究存在于各个教育领域中,具有极大的随机性与偶然性,很大程度上促进了幼儿科学品质的发展。另外,观察记录已成为幼儿教师的集体诉求。观察记录是幼儿教师开展适宜性教育活动与个性化教育指导的必要前提,也是践行《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的重要体现。但幼儿教师在科学活动中观察记录意识较低,且对于观察记录的开展存在诸多困惑。如幼儿教师对科学探究活动的界定把握不清、观察记录理论和实践的结合存在脱节,导致一定程度上影响对幼儿科学教育的效果;除此之外,幼儿教师科学素养水平较低及观察、指导幼儿不当,也在一定程度上阻碍了幼儿在科学活动中的深入探究。基于以上背景,该研究将重点定位在幼儿科学探究活动中教师观察记录的探索。首先,从幼儿教师观察记录的现状入手,总结幼儿科学探究活动中教师观察记录存在的相关问题;然后,分析幼儿科学探究活动中教师观察记录能力难以提升的原因;最后,提出促进幼儿教师观察记录的有效策略。该研究的框架结构主要包括以下四个部分:绪论:阐述论文选题的缘由,对幼儿科学探究活动、幼儿教师观察记录等相关研究进行详实的文献综述,并对研究目的、意义、思路、方法和研究的创新点做了具体说明。第一章:幼儿科学探究活动和幼儿教师观察记录相关概述。包括幼儿科学探究活动和教师观察记录的概念、幼儿科学探究的特征分析以及对幼儿科学探究活动中教师观察记录的价值分析。第二章:幼儿科学探究活动中教师观察记录存在的问题及原因分析。其问题主要包括教师的观察缺少专业性、教师的记录不能真实再现幼儿的探究、教师记录的内容形式化及教师缺乏对观察记录的运用。进而在分析问题的基础上,分别从幼儿教师和幼儿园两个角度深入探讨阻碍幼儿教师观察记录的原因。幼儿教师自身原因体现在:幼儿科学探究活动中教师观察记录的观念薄弱、教师观察记录的经验不足及科学素养有待提高三个方面。另外,从幼儿园的角度看,其支持程度也会影响教师观察记录的水平。第三章:提出促进幼儿科学探究活动中教师观察记录的有效策略。分别是:重塑教师观察记录的观念、营造有利于教师观察记录的支持性环境、多种途径提高教师观察记录积极性及提升教师观察记录的实践能力,促进科学探究活动中教师观察记录能力的发展。
【图文】：

磁力,图纸,轨道,幼儿活动

“磁力轨道”（按图纸摆拼）

自由摆,磁力,轨道,幼儿

图 2“磁力轨道”（自由摆拼），部分教师只关注幼儿行为的表面信息。如在幼儿拼搭“海上摩中，，瑞瑞（男）、玉玉（女）都计划拼搭海上摩天轮，然而教师只的结果，对于幼儿如何拼搭、设计的想法却不试图了解或追问。研幼儿的交谈中了解到，两个幼儿的已有经验水平差异比较明显，相的拼搭经验高于瑞瑞，在拼搭物体上，能够设计出摄像头、挖掘机
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G613.3

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