校外机构幼小衔接的绘画课程设计与研究

发布时间：2020-06-06 16:02

【摘要】：“百花齐放”的校外美术机构,是推动美术学科发展的动力亦是阻力,这取决于其在课程设计与实施过程中是否科学化。本文在符合本地区学情的情况下,对幼小衔接阶段的理解指的是儿童在从幼儿园步入小学一年级(大体为6-7岁)的这一整年的阶段。由于这一阶段儿童身心发展的变化及环境的改变都给学生发展带来了“挑战性”,因此在教育界也被广泛关注。笔者在参与校外机构工作期间发现,校外机构在对于这一阶段的绘画课程设计中存在课程不够系统、偏“画图”能力培养的课程设计等问题存在,而在此阶段的大部分参加校外机构的儿童都是出于对绘画有极大的兴趣而来,且拥有着丰富的想象力和创造力,而不够科学系统的课程会挫伤其积极性及创造力,我们必须重视课程的编排,让科学系统的课程来帮助其美术能力的发展。笔者试图从分析校外机构在此阶段的课程设计以及现状中出现的问题,从年龄阶段、课程理念、课程内容、教师教法四个方面分析其在幼小衔接的阶段中“衔接性”的体现,同时设计出一套可供校外机构参考及实施的课程设计。旨在提醒校外机构重视幼小衔接阶段的课程设计,推动学生及学科的发展。
【图文】：

中我们能看到，他们能够通过很多图片及教师的引导完成一些具象的绘画，但一旦脱素材就会变得手足无措，能力出现倒退，出现“不会画”“不知道画什么”的情况。从事教学中，也有不少这样的案例。例如图 3-3 是笔者所在机构某学生在课堂中有参素材画出的作品，而后让她回去以“春天”为主题完成作品如图 3-4。该学生在画该品时已经是马上要升小学二年级的阶段，在课堂上完成的作品都能根据素材所给出的到线条流畅变化丰富的要求，但回去完成的作品效果却与之相差甚远，表现在无法在全脱离素材的情况下完成作品且在画面中遇到困难后意志力薄弱，根据家长的转述学在完成的过程中遇到了以下困难：1.不知道画什么以及怎么画，2.有参照物的主题就完成的非常顺利，没有参照物的不愿意思考添加。在听取了家长的意见之后，笔者思了以下问题，，是否在我们的课程中由于太想学生完成一幅完整的作品因此给予了太多参照物导致学生有依赖性，再者我们美术能力的培养方向是否出现了偏差，看中“画能力的培养，而忽略了学生独立思考以及解决问题能力的培养。

中我们能看到，他们能够通过很多图片及教师的引导完成一些具象的绘画，但一旦脱素材就会变得手足无措，能力出现倒退，出现“不会画”“不知道画什么”的情况。从事教学中，也有不少这样的案例。例如图 3-3 是笔者所在机构某学生在课堂中有参素材画出的作品，而后让她回去以“春天”为主题完成作品如图 3-4。该学生在画该品时已经是马上要升小学二年级的阶段，在课堂上完成的作品都能根据素材所给出的到线条流畅变化丰富的要求，但回去完成的作品效果却与之相差甚远，表现在无法在全脱离素材的情况下完成作品且在画面中遇到困难后意志力薄弱，根据家长的转述学在完成的过程中遇到了以下困难：1.不知道画什么以及怎么画，2.有参照物的主题就完成的非常顺利，没有参照物的不愿意思考添加。在听取了家长的意见之后，笔者思了以下问题，是否在我们的课程中由于太想学生完成一幅完整的作品因此给予了太多参照物导致学生有依赖性，再者我们美术能力的培养方向是否出现了偏差，看中“画能力的培养，而忽略了学生独立思考以及解决问题能力的培养。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G613.6

【参考文献】

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本文编号：2699925