幼儿园教师音乐素养评价指标体系的构建研究

发布时间：2020-06-14 16:12

【摘要】：幼儿园教师是幼儿音乐教育的重要启蒙者,音乐素养是幼儿园教师必须具备的专业素养之一,也是幼儿园教师开展音乐教育的重要基础,幼儿园教师的音乐素养直接影响着幼儿接受的音乐教育质量。在实践领域,幼儿园对教师进行选拔和考评时,通常将教师音乐素养作为重要的评价内容之一。但目前实践中仅采用个人技能的考评或公开课的方式来评价幼儿园教师音乐素养,这类评价方式缺乏科学性和系统性,这一问题得到学界的重视与关注。无论从丰富幼儿园音乐教育相关理论的宏观层面,还是从促进幼儿园教师队伍建设和提升幼儿园音乐活动质量的现实需求,亟需一套科学系统、可操作性强、经得起实践检验的幼儿园教师音乐素养评价体系。本研究从已有理论入手,总结实践经验,综合运用质性研究和量化研究的方法,将构建幼儿园教师音乐素养评价指标体系作为研究核心,以期为充实幼儿教师评价理论及推动幼儿教育实践工作的发展做出努力。本文主要由理论研究和应用研究构成,主要分为以下六章。第一章为绪论。首先介绍选题缘由和意义,对构建幼儿园教师音乐素养评价指标体系的必要性和重要性进行论述。其次,围绕幼儿园教师音乐素养相关主题,对国内外文献进行梳理,界定了本文的主要概念及其内涵。第二章为研究设计。本章从整体上明确了研究的思路,具体介绍了研究目的、研究内容以及如何具体开展本项研究。第三章为本文的主体内容,即幼儿园教师音乐素养评价指标体系的构建过程。通过梳理已有理论基础、结合问卷法与访谈法,并综合运用SPSS、Amos数据分析软件,构建幼儿园教师音乐素养评价指标。运用层次分析法对各指标的权重进行配置,确定评价标准,构成完整的幼儿园教师音乐素养评价指标体系。第四章将构建的幼儿园教师音乐素养评价指标体系运用于实践中,并进行再次检验。主要通过将构建的评价指标体系转换为相应的问卷,并在一所幼儿园中对4名幼儿园教师的音乐素养进行测评,分析该评价指标体系的操作性与可靠性。第五章是讨论部分。对构建的幼儿园教师音乐素养评价指标、指标权重等方面展开讨论。第六章为总结与展望。对本论文的创新与不足进行总结,并提出进一步研究的构想。本论文主要结论包括:(1)界定了幼儿园教师音乐素养的概念及其内涵。(2)结合访谈法、问卷调查法、层次分析法等方法,形成由4个一级指标、9个二级指标、以及31个三级指标构成的幼儿园教师音乐素养评价指标结构。(3)运用层次分析法对指标权重进行配置,形成完整的幼儿园教师音乐素养评价指标体系。(4)将构建的评价指标体系运用于实践中进行检验——本指标体系基本适用于对幼儿园教师音乐素养进行评价。
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G613.5
【图文】：

教师是幼儿音乐教育的重要启蒙者，教师的音乐素养构成需要考虑到幼儿音乐教育的目标，在这些维度中教师需要具备更高的能力，才能实现幼儿音乐教育的目标。因此，幼儿音乐教育目标的分析，对研究者之后的指标划分有着一定的启发。1.3.4 评价指标体系的相关研究1.3.4.1 评价指标体系的概念对概念及其内涵、外延的界定是定性研究中需要解决的首要问题。对于“什么是评价指标体系”，欧阳康认为“评价对象作为一个系统，具有复杂性、多样性及相互关联性，个别指标不能反映系统全貌，因而需要用指标体系来进行描述”①。陈玉琨认为“指标是根据可观察和可操作的要求确定的评价内容，是用具体化的描述来表示评价对象的抽象属性所反映的抽象内容，为可观测提供了一个便利的方法”②。总结来说，评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。在中国知网以“评价指标体系”作为主题词进行搜索，共检索到相关文献 22767 条。关于评价指标体系的研究最早起于 1963 年，热度不断增加，到 2013 年达到最高值 1661篇相关文献。详细走势见图 1-1。其中评价指标体系、层次分析法等关键词出现评率较高。

相对重要性进行定量的描述，形成判断矩阵。然后根据公式计算同一层次中每一个指相对权重，最后综合所有层次的权重进行重新分配。在本论文中运用层次分析法来计层级的指标权重。2.4研究思路首先，通过梳理相关理论与文献，结合专家及从业人员访谈记录，初步拟定幼儿师音乐素养维度，并编制初始问卷。其次，发放初始问卷，对回收的有效问卷进行数据处理，划分一级维度，剔除不指标，并检验信效度，形成正式问卷。再次，发放回收正式问卷，对回收的正式问卷进行数据处理，划分二三级维度，Amos验证整个评价指标的结构。运用层次分析法配置各项指标权重，确定评价标准，形成正式的幼儿园教师音乐素养指标体系。最后，根据正式指标体系编制问卷,在实践中检验幼儿园教师音乐素养的指标体可靠性与可操作性。具体研究思路见下图：

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本文编号：2713034