农村幼儿园教师自我愿景的特征及影响因素研究

发布时间：2020-06-20 06:35

【摘要】：近年来国家出台多项政策提升农村学前教育的质量,如《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》中提出要建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系,开展乡村教师素质提高行动等。为农村幼儿园教师提供专业支持是提升农村幼儿园教师质量、推动农村学前教育发展的有效途径,这就要求我们不仅要关注农村幼儿园教师专业发展中的困境和问题,还应该关注其专业发展中的愿景与希望,从而挖掘影响农村幼儿园教师发展潜在的积极品质和力量。因此,本研究选取教师的自我愿景作为切入点来了解农村幼儿园教师专业发展的特征与影响因素。教师关于自我的愿景是其与职业相关的理想自我的部分,它表达的是作为教师身份,他们最希望成为什么样的教师,这是教师追求自身价值感的一个重要前提。关注农村幼儿园教师的自我愿景,能够更清晰的了解农村幼儿园教师对自身价值的把握以及她们对于自己未来发展方向的把控,从而为农村幼儿园教师发展提供支持。本研究采用问卷法深入分析农村幼儿园教师自我愿景的特征,结合农村幼儿园教师的访谈,分析影响农村幼儿园教师自我愿景构建的主要因素。研究结果如下:1.农村幼儿园教师自我愿景的总体特征,农村幼儿园教师自我愿景的主要关注内容主要聚焦于素质、经验、能力、师德、知识、人际关系和人格等方面;农村幼儿园教师自我愿景建立的主要时间段是从作为一名幼儿教师开始;农村幼儿园教师自我愿景的主要特征以“比较清晰”、“远”、“宽广”为主。2.不同生涯阶段农村幼儿园教师自我愿景的特征存在差异。3.同一生涯阶段专业与非专业幼儿园教师自我愿景的特征存在差异。4.农村幼儿园教师自我愿景构建的影响因素主要包括工作需要、职业要求、所学专业、幼儿、同事、父母家人、曾经的老师、幼儿家长、某个榜样、幼儿能得到更好的教育、才华的展现、升职加薪的方式、工作快乐的保障和自己的想法愿望等。针对以上本研究提出1.幼儿教师培养高校应加强对学前教育学生的自我愿景教育。2.幼儿园应当积极了解幼儿园教师的自我愿景,并为教师自我愿景的实现提供支持。3.幼儿园教师应结合自身实际构建合理清晰的自我愿景,并在自我愿景实现上开展极行动等建议。
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G615
【图文】：

图 3-1-1 农村幼儿园教师自我愿景的关注内容如图 3-1-1 所示，农村幼儿园教师自我愿景的关注内容在关键词比例上从高到低依次是教师素质、工作经验、多才多艺、能力、责任心耐心、知识、温柔亲切、人际关系、教育智慧方法、爱心、阳光、细心等。因此农村幼儿园教师自我

育教学、管理模式、规则制定、家园合作和环境创设（如图3-1-2）；想通过自身工作实践促进社会发展的主要方面依次是幼儿教师社会形象/地位/待遇、学前教育发展、教育发展、教育科学性、义务教育向学前教育阶段延伸、国民素质、幼小衔接、小学化现象。（如图 3-1-3）可以看出，农村幼儿园教师自我愿景的构建目的在幼儿园发展上较倾向于幼儿安全问题，在社会发展上较倾向于幼儿教师社会形象/地位/待遇。图 3-1-2 农村幼儿园教师自我愿景与幼儿园发展相联系情况图 3-1-3 农村幼儿园教师自我愿景与社会发展相联系情况

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本文编号：2722023