基于绘本的大班幼儿审美表现力培养研究

发布时间：2020-06-20 18:53

【摘要】：审美表现作为情感释放的活动,能满足幼儿感性成长的需要;创造机会让幼儿进行审美表现契合美育发展的要求;由于大班幼儿审美心理的各部分发展较小、中班幼儿完善,因此培养大班幼儿审美表现力越来越受到家长和教师的关注。受到大班幼儿青睐的绘本,是他们获得审美感知和审美情感的重要媒介,且与审美表现方式是无缝衔接,教师以绘本为媒介丰富大班幼儿的审美感知和审美情感,最终在多元化基于绘本的审美表现中培养幼儿的审美表现力。本研究是由绪论和正文三章组成:绪论部分:包括本研究的选题缘由、文献综述、研究目的与内容、研究意义、研究方法及研究创新点。研究者主要采用文献法、观察法、访谈法,对目前以绘本为载体的大班幼儿审美表现中存在的问题及原因进行分析,在理论层面上不仅为绘本作为大班幼儿审美教育的载体提供了理论基础,而且丰富了有关幼儿审美表现力的理论,在实践层面上,提出一些可供操作的指导与评价策略,以期为一线教师提供借鉴。其中观察法的研究对象是某所公立幼儿园大班中三个平行班的6名教师和75名幼儿,观察内容着重选择利用绘本开展审美表现的教学活动观察并记录师幼表现;访谈法的研究对象是20名大班教师。正文部分包括三章内容:第一章,绘本与大班幼儿审美表现力概述。首先对绘本和大班幼儿审美表现力进行概念界定、介绍了绘本的审美元素。其次,从四个方面论述了绘本作为载体适宜培养大班幼儿审美表现力的独特价值。价值一:利用生动有趣的绘本内容能激发大班幼儿审美表现的兴趣;价值二:借助绘本的艺术表达能启发大班幼儿的审美表现技巧;价值三:运用绘本的情感表达来激发大班幼儿的审美表现力;价值四:利用绘本多样化的表现形式,促进幼儿多样化的审美表现力。第二章,基于绘本培养大班幼儿审美表现力的现状考察。研究者从三方面对教师进行访谈:第一,对绘本和幼儿审美表现相关理论的了解情况;第二,对基于绘本培养幼儿审美表现力理念的认可与践行情况;第三,对教师绘本教学组织内容的了解情况。以及通过教学观摩中教师组织幼儿基于绘本的审美表现形式的开展情况和基于绘本的师幼表现情况进行了现状调查。第三章,基于绘本培养大班幼儿审美表现力存在的问题与原因分析。研究者通过对现状的分析总结出基于绘本培养大班幼儿审美表现力存在的问题并进行了初步的归因,问题主要表现在四个方面:第一,教师基于绘本的审美表现知识欠缺,观念与实践不接轨;第二,教师选择与解读绘本不恰当,不能激发幼儿的审美表现;第三,教师为幼儿提供的基于绘本审美表现形式单一,指导不恰当;第四,教师对幼儿审美表现的评价不科学,未能有效培养幼儿审美表现力。第四章,基于绘本培养大班幼儿审美表现力的策略。策略一,鼓励教师加强相关理论学识,重视大班幼儿的审美表现。策略二,选择适宜的绘本并解读绘本,为培养幼儿审美表现奠基。策略三,主要构建四大形式:鼓励幼儿“说”绘本、组织幼儿“演”绘本、组织幼儿“唱”绘本、引导幼儿“画”绘本,通过教师在幼儿自由表现的基础上加以引导来培养幼儿的审美表现力。策略四,对幼儿的审美表现给予适时有效评价,提升幼儿审美表现力。要求教师基于幼儿的审美心理根据不同表现的评价标准进行评价。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G612
【图文】：

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山东师范大学硕士学位论文五、绘本活动中的师幼表现情况观摩一：教师选取绘本《好饿的毛毛虫》进行绘本教学，采用教师读文幼儿看进行故事讲解，随着故事情节变换语调让幼儿感知故事发展的节奏，期间教师回应少或是应付了事。然后命题让幼儿画“树叶上的毛毛虫”，画前提醒幼儿：画的太小，涂色的时候不要把毛毛虫和叶子全涂成绿色的，那样就看不到毛毛虫儿作画中教师会对个别幼儿进行指导，但是教师只是针对颜色、物体比例、画指导，而不是激发幼儿对所画内容的想象，也没有引导幼儿对绘画技巧的思考束后教师只是要求涂色不均的幼儿重新上色，并没有客观性的评价。下面是个作品：

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山东师范大学硕士学位论文40图4—1 审美表现流程从以上图解可以看出，培养审美表现力主要是从审美技能技巧、审美情感的激发两方面进行，其中激发审美情感也就是激发审美表现冲动。而杜卫认为培养审美表现力重在激发表现冲动和追求表现的美感，激发表现冲动除了掌握和运用表现手法外，还要保证个性创作与表现的自由即创造自由的审美氛围。其中传授表现方法的目的在于帮助幼儿更好的进行审美表现。[56]此外每个幼儿由于生活经验、情感经验等不同，故他们对于活动的兴趣点也是不一样的，因此需要教师组织多样化的活动来满足不同幼儿的兴趣。基于大班幼儿好动、好奇心强、探索欲望强烈的特点，可以在生活和教育中渗透多种审美表现形式，以丰富幼儿的情感表达方式。不论哪种表现既强调幼儿的主动建构，又强调教师的指导帮助

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