3～6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究

发布时间：2017-03-30 05:11

  本文关键词：3～6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：图画书是通过一系列有相应文字或无文字的图画为幼儿讲述故事或是传递信息的书。图画书不仅是学前儿童“人生的第一本书”,也是早期阅读所主要使用的材料,在幼儿园和家庭中被广泛使用,是幼儿学习的重要形式,对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。近年来,早期阅读的研究一直是幼教界的热点问题。图画书阅读是儿童早期阅读的重要组成部分,对儿童图画书阅读的研究可以反映出儿童阅读能力的发展状况。随着读写萌发观点的提出,西方学者们开始关注儿童早期读写时所表现出的行为,并取得了丰富的成果。然而,汉语儿童早期阅读研究中对儿童图画书阅读行为的发展关注较少,特别是对处于读写萌发时期的儿童在图画书阅读过程中所出现的各种阅读行为发展的情况缺乏系统研究。 通过借鉴国外儿童阅读能力发展研究框架,本研究从图画书阅读基本技能、阅读理解行为以及图画书阅读过程中的言语伴随行为三个方面,对3～6岁汉语儿童在图画书阅读过程中所表现出的行为发展状况进行了系统分析。本研究采用量化研究与质化研究相结合的方法,在量化部分采用了西方学者Sulzby所提出的儿童阅读行为发展阶段分类方法,对汉语儿童图画书阅读过程中的言语伴随行为进行了统计分析。并进一步通过对儿童阅读录像的质化分析,验证和解释了量化研究结果,揭示了汉语儿童图画书阅读行为发展的具体过程。 研究发现,随着年龄的增长,3～6岁汉语儿童在图画书阅读基本技能、图画故事理解以及图画书阅读言语伴随行为三个方面的能力都在不断提高,并表现出与国外儿童大致相似的发展趋势。因此,本研究认为,汉语儿童在图画书翻阅技能上仍有待改进,对图画书结构的认识水平总体偏低；在图画故事理解上对故事主角和主要事件的理解能力较强,最欠缺对转折情节的理解能力；汉语儿童图画书阅读言语伴随行为呈现出明显的阶段性特征,主要使用口头语言说故事的言语伴随行为。建议早教工作者和家长们从重视培养儿童图画书阅读基本习惯：增强儿童对图画书结构的认识；根据图画书的结构和内容为儿童选择和提供适宜的故事材料；以图画书阅读为中介促进儿童口头语言的发展等角度帮助儿童实现阅读能力的发展。
【关键词】：汉语儿童 图画书 基本阅读行为 阅读言语伴随行为
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 绪论10-15
• 1.1 研究缘起10-11
• 1.2 论文的主要内容11-13
• 1.3 研究的价值和不足13-15
• 第二章 文献综述15-25
• 2.1 概念界定15-17
• 2.2 图画书阅读对于儿童发展的意义研究17-18
• 2.3 图画书阅读中亲子互动的研究18-21
• 2.4 儿童自主阅读行为的研究21-24
• 2.5 本章小结24-25
• 第三章 研究设计25-29
• 3.1 研究的具体问题25-26
• 3.2 研究对象的选取26-27
• 3.3 数据的收集与转换27-29
• 第四章 3～6岁汉语儿童图画书基本阅读行为发展结果分析29-37
• 4.1 不同年龄组儿童翻看图画书的特点29-31
• 4.2 不同年龄组儿童观察图画书画面内容的特点31-32
• 4.3 不同年龄组儿童对图画书结构的初步认识32-37
• 第五章 3～6岁汉语儿童图画书理解行为发展结果分析37-46
• 5.1 不同年龄组儿童对图画书中故事的总体理解情况37-38
• 5.2 不同年龄组儿童对图画书中故事结构的理解情况38-40
• 5.3 不同年龄组儿童对图画书中故事内容的理解情况40-43
• 5.4 不同年龄组儿童对图画书故事的综合理解情况43-46
• 第六章 3～6岁汉语儿童图画书阅读言语伴随行为发展结果分析46-74
• 6.1 儿童图画书阅读言语伴随行为发展的量化研究结果46-64
• 6.2 儿童图画书阅读言语伴随行为发展阶段的质化分析结果64-74
• 第七章 结论与教育建议74-86
• 7.1 汉语儿童图画书基本阅读行为成长特点74-77
• 7.2 汉语儿童图画书故事理解发展特点77-80
• 7.3 汉语儿童图画书阅读言语伴随行为发展阶段80-86
• 参考文献86-90
• 后记90

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 母丹;基于移动设备的儿童电子书交互性的研究[D];东华大学;2013年

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本文编号：276299