基于三元交互理论的幼儿礼仪多模态培养模式研究

发布时间：2020-10-09 14:40

　　三元交互理论认为,环境对人的行为有认知、调节、强化的功能。幼儿阶段是培养礼仪文明习惯的关键时期,养成良好的礼仪习惯可以使幼儿在未来成长的道路上更加独立、更加自主。本论文以幼儿礼仪培养为主要内容,三元交互理论为基础,多模态为主要培养手段。探索幼儿礼仪培养策略与模式,论文由五个部分组成:首先,依据文献资料介绍了三元交互理论以及多模态的起源与发展。提出幼儿礼仪培养内容,分别是交往礼仪、仪态礼仪、生活礼仪。通过对文献阅读,分析了三元交互理论、幼儿礼仪、多模态三者之间关系。其次,笔者提出在幼儿礼仪培养环境与要素之间相互作用,环境作为三元交互理论中的核心部分,对幼儿礼仪学习产生重大影响。环境可以帮助幼儿提升礼仪认知能力,引导幼儿树立正确的礼仪培养观念。依据三元交互理论,多模态幼儿礼仪培养的分别是:设计趣味性的教学课程;创设符合幼儿认知结构的培养策略及过程;营造多模态的培养环境;构建多元化的幼儿礼仪学习模式。通过以上手段激发幼儿礼仪学习动力,培养礼仪学习兴趣。然后,提出幼儿礼仪多模态的培养目标以及设计原则,包括整合幼儿主体与环境间的互动统一、挖掘智能媒体对礼仪培养的潜在价值等。依据幼儿学习特点,对幼儿礼仪设计的核心要素进行分析,在三元交互理论基础上设计符合幼儿身心发展的礼仪多模态培养模式。最后,笔者选取3-6岁的110名幼儿,进行了为期3个月的基于三元交互理论的礼仪多模态培养实验。将幼儿分为两组,将礼仪行为进行分类,根据幼儿礼仪行为表现调查问卷及幼儿礼仪培养兴趣量表收集实验前后数据,通过数据统计分析多模态培养模式的应用效果,实验发现采用多模态的培养方式更能激发幼儿礼仪学习的兴趣,提升幼儿礼仪学习质量。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G611
【部分图文】：

模型图,交互理论,三元,模型

本主义、行为主义以及认知心理学等知识进行梳，即在行为获得的过程中，环境、行为和人这三个主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知功互理论而言，主要是指环境、行为、人之间存在一间呈现互动性。三元交互理论并不意味着三个因素三者之间的相互模式存在差异性。环境、行为、人表现形式均存在差异，在不同的情景交互模式中，。具体问题分析，本文将三元交互理论总结为：环境系，其中在三元交互理论中个人的因素中涵盖思维。型影响的过程中，环境、行为和人这三个变量发生着

序列,结构模型,智力因素

而智力因素则是一种相对比较稳定的认知综合共同体。“人元”因素同时包含了学习出发点、情绪以及心理变化等非后天培养的外界影响因素，与此同时需要进一步关注内在的影响因素，其结构模型如图3-1 所示。Zimmerman①模型继承了Bandura关于个人、行为、环境交互决定论思想。他认为学习并非仅仅由内部自我过程来决定，它还受到一种交互方式的影响，这种交互方式是由外部环境和行为相互作用而产生的。一方面，幼儿要对内在学习过程做出控制和调节，另一方面还要在外部反馈基础上对学习外在表现和学习环境做出主动监控和调节。在整个学习过程中，个体要不断监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略调整学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。因此可将学习划分为内在的自主、行为的自主、环境的自主三个方面。更进一步指出在学习过程的交互序列中，在某个特定的点或者某一特定的情境中，环境因素的影响作用可能大大强于行为和个人的因素。个体学习的自我效能感属于非智力因素，形成以及发展的过程受到注意力、记忆力等智力因素的直接影响。同时，作为学习的动力系统

环境因素,结构模型,幼儿

在潜移默化的影响。某种意义上，幼儿礼仪教育不仅重在行为，而且意环境对于幼儿来说不仅是关键的生活基础，而且也是影响幼儿个体行为物质环境中，外界环境对于幼儿时期的成长起到关键性作用，对于建立质关系具有推动性。例如说幼儿园内教师的精神风貌、职业素养、衣着于幼儿来说都存在一定的潜在影响，建立有爱的师幼关系可以在教育幼中培养幼儿良好的道德品性。儿为了完成培养学习任务往往会主动地找寻课本以外的信息资源，并且外来的干扰，通常会选择在安静、舒适的学习培养环境下进行学习，因适的环境对人的行为有积极的引导作用。Hill①把主体所在的环境因素进划分为“设计性因素”和“支持性因素”两种。设计要素主要涵盖培养环境资源和任务属性等等，而支持性因素则包括老师的反馈以及与学伴的合等。

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