学前教师教育专业课程的临床教学模式——基于国际经验的本土设计
发布时间：2020-10-16 17:44
鉴于单从见实习实践环节进行的改革举措在培养师范生反思性实践能力上的效果不明显,本文提出对学前教师教育专业课程进行临床教学变革。基于"三基轴"理论,我们界定了临床教学的概念;通过厘清反思性实践的过程与结果,我们将学前教育领域教学知识转化为临床教学的学力目标;通过借鉴美国"核心实践"培养的教师教育经验,我们重建了由核心实践和领域教学知识纵横交织的临床教学内容结构,以及以核心实践为单元而不断迭代的"学习+反思循环"的临床教学方法。
【部分图文】：
在这一过程中，实践性知识既是有效进行反思性实践的思维工具，又在反思性实践的过程中获得自身的发展，成为反思性实践的结果。实践者运用实践性知识在行动前对问题情境进行反思，在行动中与问题情境进行对话，并反思行动本身，在行动后对问题的解决进行反思，并且将本次问题解决的过程作为案例补充到原有的实践性知识当中，获得实践性知识的发展，提高下一次通过反思解决实践问题的能力。由此可见，同时作为反思性实践思维工具与结果的实践性知识，可以作为衡量反思性实践能力的一种标准。（二）学前教育实践性知识
幼儿园语言教育的目标是帮助幼儿获得语言学习与发展的核心经验，即帮助幼儿获得谈话、辩论、讲述等早期口头语言、早期文学语言以及前阅读、前识字和前书写等早期书面语言学习与发展的核心经验。[35]由此，支持幼儿语言学习的教学实践可分解为幼儿园谈话活动、辩论活动、讲述活动、文学作品学习活动、前阅读活动、前识字活动和前书写活动等核心实践，而有效开展这些活动所需的理论知识与教学技能则可依据领域教学知识的结构，分为教什么、教谁和如何教等方面。因而，《幼儿园语言教育》这门学前教师教育专业课程的临床教学内容，由经线上的七类语言核心实践和纬线上设计与实施这七类核心实践所需的理论知识与教学技能交织构成（见图2）。《幼儿园语言教育》专业课程临床教学内容按谈话活动、辩论活动、讲述活动、文学活动、前阅读活动、前识字活动和前书写活动划分为七大单元。每单元则以领域教学知识的获得为目标组织学习内容：在理解幼儿语言发展核心经验的基础上，尝试围绕核心经验设计活动目标与环节、制定活动方案；在理解幼儿语言发展规律与学习特点的基础上，尝试观察、分析与评价活动中幼儿表现出的语言发展水平与学习程度；在理解师幼互动内容与方法的基础上，尝试运用提供学习支架、提问与反馈等互动的方法。这种基于领域核心实践不断迭代的内容结构，一方面能够让师范生在变化的实践情境中不断重温有效教学的知识与技能，增强在实践中运用理论的熟练度与灵活性；另一方面也很容易拓展到新的学习领域生成相应的临床教学内容。
核心实践培养的研究者们指出，围绕核心实践重建的专业课程有效发挥作用的关键是为师范生提供演练核心实践的机会，为此，他们建构了如图3所示的核心实践教学框架———学习循环(Learning Cycle）。[36]核心实践的学习要以具体的教育指导活动为载体。首先，大学教师通过示范、视频案例分析或文本案例分析等方法为师范生介绍与核心实践相关的教育指导活动；其次，师范生与同伴合作制定活动计划或方案，然后按照计划或方案开展微格教学或是预演教学的过程；再次，师范生在课堂上模拟教学，或是进入学校实地教学，大学教师则通过合作教学示范或即时指导等方式给予师范生反馈；最后，师范生与同伴在大学教师的指导下分析自己的教学视频或教学记录文本，或撰写反思，从而对自己演练实践活动的过程进行反思。学习循环为不同学科领域、不同年龄阶段的核心实践培养提供了一个共同的教学框架，在指出师范生演练实践步骤的同时，也列举了每一步骤中大学教师支持师范生学习的方法。
【相似文献】
本文编号：2843568
【部分图文】：
在这一过程中，实践性知识既是有效进行反思性实践的思维工具，又在反思性实践的过程中获得自身的发展，成为反思性实践的结果。实践者运用实践性知识在行动前对问题情境进行反思，在行动中与问题情境进行对话，并反思行动本身，在行动后对问题的解决进行反思，并且将本次问题解决的过程作为案例补充到原有的实践性知识当中，获得实践性知识的发展，提高下一次通过反思解决实践问题的能力。由此可见，同时作为反思性实践思维工具与结果的实践性知识，可以作为衡量反思性实践能力的一种标准。（二）学前教育实践性知识
幼儿园语言教育的目标是帮助幼儿获得语言学习与发展的核心经验，即帮助幼儿获得谈话、辩论、讲述等早期口头语言、早期文学语言以及前阅读、前识字和前书写等早期书面语言学习与发展的核心经验。[35]由此，支持幼儿语言学习的教学实践可分解为幼儿园谈话活动、辩论活动、讲述活动、文学作品学习活动、前阅读活动、前识字活动和前书写活动等核心实践，而有效开展这些活动所需的理论知识与教学技能则可依据领域教学知识的结构，分为教什么、教谁和如何教等方面。因而，《幼儿园语言教育》这门学前教师教育专业课程的临床教学内容，由经线上的七类语言核心实践和纬线上设计与实施这七类核心实践所需的理论知识与教学技能交织构成（见图2）。《幼儿园语言教育》专业课程临床教学内容按谈话活动、辩论活动、讲述活动、文学活动、前阅读活动、前识字活动和前书写活动划分为七大单元。每单元则以领域教学知识的获得为目标组织学习内容：在理解幼儿语言发展核心经验的基础上，尝试围绕核心经验设计活动目标与环节、制定活动方案；在理解幼儿语言发展规律与学习特点的基础上，尝试观察、分析与评价活动中幼儿表现出的语言发展水平与学习程度；在理解师幼互动内容与方法的基础上，尝试运用提供学习支架、提问与反馈等互动的方法。这种基于领域核心实践不断迭代的内容结构，一方面能够让师范生在变化的实践情境中不断重温有效教学的知识与技能，增强在实践中运用理论的熟练度与灵活性；另一方面也很容易拓展到新的学习领域生成相应的临床教学内容。
核心实践培养的研究者们指出，围绕核心实践重建的专业课程有效发挥作用的关键是为师范生提供演练核心实践的机会，为此，他们建构了如图3所示的核心实践教学框架———学习循环(Learning Cycle）。[36]核心实践的学习要以具体的教育指导活动为载体。首先，大学教师通过示范、视频案例分析或文本案例分析等方法为师范生介绍与核心实践相关的教育指导活动；其次，师范生与同伴合作制定活动计划或方案，然后按照计划或方案开展微格教学或是预演教学的过程；再次，师范生在课堂上模拟教学，或是进入学校实地教学，大学教师则通过合作教学示范或即时指导等方式给予师范生反馈；最后，师范生与同伴在大学教师的指导下分析自己的教学视频或教学记录文本，或撰写反思，从而对自己演练实践活动的过程进行反思。学习循环为不同学科领域、不同年龄阶段的核心实践培养提供了一个共同的教学框架，在指出师范生演练实践步骤的同时，也列举了每一步骤中大学教师支持师范生学习的方法。
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