幼儿科学教育课程资源开发与管理研究

发布时间：2020-11-12 08:08

　　 幼儿科学教育是将幼儿研究自身及其周围世界的活动归入到有计划、有组织、有目的的教学程序中,是全民科学教育的关键构成要素。早期的科学启蒙是培养优秀的科技人才的重要条件,对激发幼儿的科学潜质、培养科学素养、科学精神、习得科学知识、掌握科学方法等具有重要意义。课程是人才培养的重要蓝图,是开展教育教学活动的核心依据。不论是哪门课程,其必须具有一定的课程资源,缺乏课程资源,课程就不复存在。在学前教育领域,具有理论价值的关于科学教育课程的资源开发与管理的研究极不充分,是基础教育课程改革面临的一个崭新课题,值得深入探讨。研究中运用了文献法、观察法及访谈法,对家庭、社区职员、园长和教师进行访谈,实地考察社区、幼儿园,系统地收集、分析和幼儿园有关的资料,分别对家庭课程资源、社区课程资源和园内课程资源的开发与管理展开深层次地探究。研究结果显示,在课程资源的管理和开发实践方面幼儿园取得了显著成效:园内种植园、科学发现室等园内课程资源的开发与管理是创建科技特色幼儿园的重要手段;园内课程资源的开发与管理促使幼儿科学素质的全面发展:园内课程资源的开发与管理促使幼儿教师的专业成长;认识到家庭课程资源的重要价值;形成了多样化的家庭课程资源开发形式:积累了一定的家庭课程资源管理经验;社区课程资源的开发形式走向多样化;逐步展现出社区课程资源的价值;社区资源逐渐走进幼儿园。同时也有些缺陷存在:园内课程资源开发利用的水平普遍偏低;园内评价体系制约园内科学课程资源的利用;教师对家长的指导不够系统全面;教师对家庭科学资源的教育价值的了解不充分;对社区课程资源价值的理解不够深入;社区课程资源的开发能力有待提升。为此,作者提出如下建议:构建园内课程资源开发与管理的激励机制;重视对家长参与科学教育的指导;提升家庭资源的管理优化;加深对社区课程资源价值的认识;社区课程资源的开发的管理中应根据活动所处的阶段进行有针对性地开发与管理;通过教师培训增强幼儿园的科学课程资源开发与管理能力。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G613.3
【部分图文】：

园种植课程的价值??开辟专门的种植园区域，在其中种植瓜果、蔬菜与各类粮程，为幼儿园中的各花坛与角落都被标注好种植园地属性，管理的主人。当幼儿进入植物区范围后，便会园内的绿色白嫩菜叶或某些植物的花朵产生好奇心，也会感到刚长出整个种植园全部形成绿色氛围后，可以使幼儿园环境变得园成为幼儿和农作物实现共同和谐成长的乐园，使幼儿可管理的机遇，从而能够培养幼儿热爱观察以及不断发现加热爱生命与自然。??植园区与安排教育课程方面，不只是简单构建绿色与充陶冶幼儿情操，并创造更多机遇使幼儿能够主动参与到种面锻炼个人动手能力，另一方面又可以开展种植常识的教儿，提高幼儿的观察与探索未知事物的能力，如南京揽翠”的科学活动（见图３．１）。????

获得农作物的生长特征与规律，使幼儿对自然产生更大的兴趣并增加求知??欲。例如，南京翠屏山幼儿园开展了“种子大收集”等活动使幼儿获得更多的观察??机会（见图３．２），这些活动可以利用小组形式来完成。??＾?ｉｉｉ￣??ｌｌ?Ｓ?顔Ｉ?？?Ｉ??图３．２种子大收集??上述活动的具体内容包括如下几类：首先，是对作物种子标本进行观察，使幼??儿掌握常规农作物种子名称与植物的独特属性。可以将种子放在透明玻璃瓶中并贴??好相应的标签。其次，开展种植教学。可以把黄瓜、辣椒、萝卜、土豆、小麦等的??种子播洒到土中，也可以将其种植到废旧水杯、饮料瓶、小碗等容器中。教师应按??照幼儿每天对这些作物的生长过程进行观察，对比每天的变化情况。在开展教学的??过程中还可以对室内环境起到美化效果，避免因为冬季原因而导致色彩过于单调的??情况发生。作物的观察位置应设置在易于被阳光照射到的位置并方便幼儿的观察。??

升种植课程的兴趣，使幼儿更加主动地参与到课程中。教师应根据幼儿园已有种植??资源，开设多种不同类型的种植游戏。比如，可以把南瓜制作南瓜饼，使幼儿在活??动中得到美妙的生活体验（见图３．３）。??图３．３南瓜饼制作现场??（４）幼儿园种植课程的管理??由于幼儿种植是以维护良好生态为前提进行的实践体验活动，存在可观的知识??性。而园内的教师往往缺少相关认知和科技水平，对有序开展幼儿农作物种植活动??缺乏必要的知识储备和现有经验。为了克服这些限制因素，本文从参与人员（教师??和幼儿）的培训、园内场所的管理、农作物的管理三个方面入手，开展了系统性的??农作物种植培训与实际参与相结合的以认知植物生长规律为主题主题的科学教育活??动管理。??①人员管理??在幼儿园中，教师和幼儿是参加农作物培植的主要人员，同时也是管理者。为??
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本文编号：2880505