朴素理论视野下幼儿眼中的友谊研究

发布时间：2020-11-17 22:37

　　 友谊反映个体之间令人满意的、具有支持性的情感联系。它可以让儿童获得帮助、支持和鼓励,增强儿童信任感、接纳感和相互理解感,促进儿童自豪感、自尊感和自我接纳的发展。在现有友谊教育中,教师过多强调“分享、帮助”,并带着学科课程的观念把自己认为“科学的”知识和内容“告诉”幼儿,忽视幼儿的主体性。此外,教师忽视友谊教育的随机性。要么把友谊教育理解为一节节的集体教育活动,要么在日常渗透时不分情境地按照流程处理幼儿的友谊冲突。研究幼儿对于友谊的认识,有助于重新认识幼儿园友谊教育的目标、内容与方法,提高友谊教育的有效性。本研究通过小组访谈、照片引谈、皮亚杰临床访谈法对小中大班(男女各半)各32名幼儿进行四个维度友谊的访谈,勾画出幼儿眼中友谊的样子。研究发现:(1)“双向性”维度上:幼儿认为友谊需要回应与互动;随着年龄的增长幼儿逐渐追求友谊的质量;幼儿对友谊的认识具有利己性;具有相同或相似的已有经验的幼儿更易建立友谊;幼儿交友更注重对方的外在特征;幼儿的友谊注重朋友之间的相似性;幼儿认为朋友是有“手”和“脚”的;幼儿认为友谊应遵循自己的道德观念;(2)“稳定性”维度上:幼儿期望友谊是稳定的;幼儿的友谊具有和成人相似的稳定维持标准;幼儿的友谊在时间维度比空间维度稳定;幼儿的道德观念影响友谊的稳定性;(3)“亲密性”维度上:幼儿对友谊的亲密性具有和成人相似的认识;(4)“支持性”维度上:幼儿认为友谊的支持应具有相互性;幼儿对友谊的互相支持性认识较为稳定;幼儿友谊的支持行为伴随一定道德倾向。概括来看,幼儿能对单向喜欢与双向互动进行区分,对友谊的稳定性、亲密性和支持性具有一致性的解释与预测,符合朴素理论形成的三个条件,因此幼儿具有友谊理论。基于上述认识,研究者对幼儿园友谊教育和社会教育提出建议:承认幼儿具有朴素友谊理论——基于经验并挑战经验;尊重幼儿的朴素友谊理论——在自己解决和老师引导间保持张力;将幼儿的友谊理论从低水平引向高水平——在讲求时效的同时追求质量;幼儿园社会教育应注重教育的交互性;幼儿园社会教育应注重内容的生活化。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G612
【文章目录】：
摘要
abstract
引言
1 选题缘由
    1.1 友谊对儿童的社会性发展具有重要意义
    1.2 幼儿园友谊教育现状:忽视幼儿的主动性与教育的随机性
    1.3 了解儿童对友谊的认识有助于幼儿园友谊教育的改善
2 研究意义
    2.1 理论意义
    2.2 实践意义
3 文献综述
    3.1 朴素理论、心理理论以及儿童心理理论的相关研究
    3.2 儿童对朋友、友谊认知的相关研究
    3.3 关于儿童视角的相关研究
4 核心概念界定
    4.1 友谊的定义
    4.2 儿童视角
5 研究设计
    5.1 研究假设
    5.2 研究目标
    5.3 研究内容
    5.4 研究对象
        5.4.1 预研究
        5.4.2 正式研究
    5.5 研究方法
        5.5.1 访谈法
    5.6 研究流程
6 研究结果与分析
    6.1 幼儿对友谊双向性的认知结果与分析
        6.1.1 幼儿对友谊双向性的认知结果
        6.1.2 幼儿友谊的双向性特点分析
        6.1.3 幼儿如何对待反例
    6.2 幼儿对友谊稳定性的认知结果与分析
        6.2.1 幼儿对友谊稳定性的认知结果
        6.2.2 幼儿友谊的稳定性特点分析
    6.3 幼儿对友谊亲密性的认知结果与分析
        6.3.1 幼儿对友谊亲密性的认知结果
        6.3.2 幼儿友谊的亲密性特点分析
    6.4 幼儿对友谊的支持性认知结果与分析
        6.4.1 幼儿对友谊的支持性认知结果
        6.4.2 幼儿友谊支持性的特点分析
7 研究结果的讨论
    7.1 幼儿具有朴素友谊理论
        7.1.1 幼儿对单向喜欢与双向互动的区分
        7.1.2 幼儿对友谊稳定性、亲密性和支持性的解释与预测
        7.1.3 幼儿的友谊理论是朴素的
    7.2 幼儿的友谊理论与幼儿园友谊教育
        7.2.1 承认幼儿具有朴素友谊理论——基于经验并挑战经验
        7.2.2 尊重幼儿的朴素友谊理论——在自己解决和老师引导间保持张力
        7.2.3 将幼儿的友谊理论从低水平引向高水平——在讲求时效的同时追求质量
    7.3 幼儿经验的朴素理论与幼儿园社会教育
        7.3.1 幼儿园社会教育应注重教育形式的交互性
        7.3.2 幼儿园社会教育应注重教育内容的生活化
参考文献
附录
致谢

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本文编号：2888000