新疆伊犁地区学前儿童学业语言发展研究

发布时间：2020-12-17 02:29

　　随着语言文化多样性儿童群体的不断增多,儿童语言运用技能的日益分化,以及语言在教育中决定性作用的愈加凸显,学业语言在教育研究与实践领域倍受关注。学业语言作为不同于日常会话语言的一种具有多元复杂语言特征的语域变体,是支撑儿童学业学习乃至可持续发展的关键资源,已成为当前国际儿童语言与教育领域的新兴热门话题,不仅是一个语言层面问题,更是一个涉及全面发展的教育层面问题。然而,我国关于儿童学业语言的研究尚处于起步阶段,有关学前儿童学业语言发展的实证研究尤其缺乏。鉴于新疆教育问题很大程度上与语言问题有着尤为密切的关联,且学业语言对于儿童学习与发展的重要性与挑战性,是审视我国新疆教育质量与公平发展问题的有力新视角。为此,本研究关注新疆伊犁地区学前儿童的学业语言发展,以期为国家通用语言教学背景下的新疆学前双语教育改革发展而提供参考。本研究主要基于国外相关文献在明确儿童学业语言发展价值的基础上形成了汉语情境下儿童学业语言概念框架的本土化界定,进而,以新疆伊犁地区115名4-6岁儿童为研究对象,基于师幼一对一图画书阅读基础上的拓展会话语料,以量化与质化相结合的研究范式,运用儿童语料库的研究方法,结合工具测评... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：391 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

跨学年学业语言课程要求连续体首先，学业语言知识之根，起源于第一语言习得的日常语言语域，这一语域

新疆伊犁地区学前儿童学业语言发展研究47图 2.1 三维学业语言框架示意图2.1.3.基于实证的学业语言结构特征操作化不同理论视角下的学业语言概念框架，大致勾勒出对学业语言的一般描述性认识。然而，相对于关于学业语言或学校语言性质的理论讨论的丰富性，目前对这一概念的诸多维度进行充分操作化的基于实证的系统研究还相对不足，研究者与教育者在关于什么构成学业语言的观念上各不相同，学业语言的特性常常引发争论。同时，要解释学校学科范围内越来越多的语言挑战性特征，往往需要基于结构主义语言学视角实现学业语言概念基于实证的操作化，为证实学业语言的存在及学业语言承载学业内容而采取的形式提供证据。Bailey 是开启基于实证范式对学业语言结构特征作操作化研究的第一人。Bailey 和她的同事 (Bailey, Butler, Borrego, LaFramenta, & Ong, 2002; Butler,Bailey, Stevens, Huang, & Lord, 2004; Bailey A L, Stevens R, Butler FA,etal,2005;Bailey,Huang,Shin,Farnsworth,&Butler, 2006;Bailey,Butler, & Sato,2007; Bailey, Butler, Stevens, & Lord, 2007)关注到学业语言运用于主流、高年班级的多元来源，包括整合分析国家内容标准（科学教育）、州内容标准、英语作为二语标准、标准化成就测试的语言要求、教师对跨年级语言理解与产出的期望、班级观察学生在学校通过输入（教师口语、教科书及其他书面材料）所实际遇到的语言。通过整合分析，从词汇或学业词汇层面、语法或句法层面、话语或组织层面三个关键层面，将学业语言从社会或日常语言区分开来，所捕捉到的学

华东师范大学博士学位论文量组成的抽象的连续体模型。如图所示，这现语言、认知、文化三维要素的相互关联，传播工具）、认知（思维工具）、社会象征性能的内在统一，表明学业语言运用是认知参动态过程。正如 Heller&Morek（2015)基于实现、制度嵌入、社群与认同相互关联中提2 所示），体现语言学特征与语用学规范有机


本文编号：2921243