助力幼小衔接:团体动力学视域下幼小教师教育共同体的构建

发布时间：2020-12-30 18:57

　　幼小衔接需要一个过程,幼儿园教师和小学教师需要围绕着学生进行多方面、深入、有效的沟通协商。但实际上,幼儿园教师和小学教师合作遇到了诸多现实的困境,教师教育共同体的构建显得尤为重要且必要。团体动力学理论将为教师教育共同体的构建提供理论支持,为更好地实现幼儿园教师和小学教师合作提供方法路径,为探索幼儿园教师和小学教师共同体发展的规律、提升合作的内在动力、调节教师教育共同体的关系、促进教师专业成长、更好地实现幼小衔接等,提供价值性引导。 

【文章来源】：教育观察. 2020年20期

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

幼小教师教育共同体的理论架构图

教师教育共同体是指一群关注、研究教师教育,并志在做好教师教育的个体或组织,基于一定的行业或专业规范,在充分合作的基础上所形成的亲密的、稳定的、志同道合的团体。[6]教师教育共同体是含有三重意蕴的结合体,分别是精神共同体、合作共同体和实践共同体。张增田等学者认为,教师教育共同体首先是一种精神共同体,主要体现在以下两方面:成员有着共同的志趣和价值追求,联结成员的是志同道合的同志情谊和团结精神。从利益共享和文化融合的视角看,促成合作的主要动力是成员之间的现实差异,因此,教师教育共同体也是一种合作共同体,在共同体里,成员间进行相互尊重、相互协商、平等互利的对话式交往。从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体是一种实践共同体。教师教育共同体成员致力于关注和解决教师教育中的现实问题,同时在相互开放的实践中共同成长。[7]教师教育共同体是一种创新的教师教育形式。目前,教师教育共同体多指中小学或高校的教师组织,尚未有学者提出构建幼小教师教育共同体。然而,构建幼小教师教育共同体也是必要的。幼儿园阶段和小学阶段是需要衔接的学习过程,进入小学幼儿的心理、生理不会一下子成熟起来,不能完全适应小学的学习和生活。幼小衔接是一个漫长的过程,在这个过程中,幼小教师需要围绕学生进行多方面、深入、有效的沟通协商。但是,由于受现实问题影响,如升学问题,幼小衔接更多地被认为是幼儿教师要主动配合小学教师,因此,在实际的合作交往中,幼小教师合作存在很多现实困境。面对幼小教师合作的困境,幼小教师教育共同体的构建更具有现实意义。

【参考文献】：
期刊论文
[1]哈贝马斯交往理论视域下幼儿教师合作关系反思[J]. 冯璇坤,李雪艳.  教育导刊(下半月). 2017(10)
[2]社区学习共同体的动力机制及模型建构——基于动力学的视角[J]. 丁红玲,郭晓珍.  中国成人教育. 2017(16)
[3]论幼儿教师与小学教师的合作[J]. 符太胜,严仲连.  教育科学. 2015(05)
[4]以合作学习促进教师专业发展[J]. 杨军.  卫生职业教育. 2013(03)
[5]教师教育共同体:内涵、意蕴与策略[J]. 张增田,赵庆来.  首都师范大学学报(社会科学版). 2012(06)
[6]论教师教育共同体的三重意蕴[J]. 张增田,彭寿清.  教育研究. 2012(11)
[7]基于团体动力学理论的远程教育学习小组研究[J]. 王娜.  湖北大学成人教育学院学报. 2011(04)
[8]教师合作状态缺失的原因探析[J]. 江诚.  长江大学学报(社会科学版). 2010(02)
[9]教师合作:一种整体教育的视角[J]. 马玉宾.  青岛大学师范学院学报. 2010(01)
[10]互助与合作:教师专业成长的有效策略[J]. 郭德侠.  教育理论与实践. 2007(21)

硕士论文
[1]幼小衔接课程的调查研究[D]. 秦振飙.广西师范大学 2005



本文编号：2948134