幼儿园教师的数学态度、数学教育信念及实践的现状

发布时间：2021-01-14 14:04

　　现阶段,越来越多的人意识到早期数学教育对儿童身心发展不可忽视的影响作用,其中教师数学教育信念和数学态度等认知作为早期数学教育的影响因素,重要性不言而喻。但现阶段,早期数学教育存在诸如教师的数学教育信念与数学态度消极、幼儿园内早期数学教育活动的开展现状不容乐观等一系列问题。因此,本研究将主要探究上海市幼儿园教师数学教育信念与数学态度的现状与两者之间的关系,以及幼儿园教师早期数学教育活动的实践现状与其影响因素。本研究分为两个部分,研究一通过问卷调查的方式,使用数学发展信念调查量表（MDBS）与数学态度调查问卷（ATMI）,调查了370名上海市幼儿园教师数学教育信念与数学态度。研究二采用问卷调查与访谈相结合的方式,使用幼儿园教师早期数学教育活动实践问卷与幼儿园教师早期数学教育实践现状访谈提纲,探究了30名上海市公办幼儿园教师早期数学教育实践现状。研究结果如下:1.幼儿园教师普遍持有较为积极的数学教育信念和乐观的数学态度。2.在教师数学教育信念方面,教师开展早期数学教育的信心随着教师教龄的增加而提升;教师对儿童数学学习的适宜性和重要性认识随着教师学历的提高而越发明确,但对开展早期数学教育的信心... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：95 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

数学发展信念验证性因子分析路径系数图

图 3-2 数学态度验证性因子分析路径系数图含 24 个题项，教师对学习数学的自信维度有 6 个题项识维度有 7 个题项，教师对数学的喜爱程度维度有 8 个学的意愿维度有 3 个题项，每个题项的载荷在 0.35-0.合指数见表 3-3，由表可知 x2/df 的值为 3.769，小于 5，CFI、GFI、NFI、IFI 大于或接近 0.9，说明模型的适配良好,可以作为评估教师数学态度的有效测评工具。表 3-3 数学态度调查问卷模型整体拟合指数 载荷 x2/df RMSEA CFI GFI NF0.35-0.94 3.769 0.087 0.918 0.823 0.8

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：2976989