基于体验的“学前儿童游戏”教学实践

发布时间：2021-01-18 20:46

　　《学前儿童游戏》这门课程是一门理论和实践相结合的课程。本文以笔者任职学校浙江师范大学（以下简称:本校）为例,指出由于课程设置的现状,存在实践不充足、大多数教师仍采取以"授—受"为主的教学方式导致学生缺乏亲身体验等问题。因此,基于体验的教学模式是改变《学前儿童游戏》课程教学活动现状的关键。体验式教学强调的是教学过程中摒弃传统"授—受"的主要方式,在教学过程中,更加关注学生的亲身经历和亲身实践后带来的体验。因此在开展此课程教学实践中,应以体验为核心,通过感受了解、内化领会、领悟三个环节螺旋上升,不断内化外客体知识的价值,建构具有个人价值的幼儿游戏知识。 

【文章来源】：佳木斯职业学院学报. 2020,36(09)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、体验式教学模式《学前儿童游戏》课程现状及问题
二、体验式教学模式《学前儿童游戏》课程的关键
    第一,即使学前儿童游戏的实践非常有限,也要加大游戏实践的比例。
    第二,师生关系的对话需平等。
    第三,建立组内异质合作小组。
三、体验式教学实践
    （一）体验
    （二）感受了解
    （三）内化领会
    （四）领悟
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]三个“关注”：小学语文学习活动的优化策略[J]. 吴聪娣.  福建基础教育研究. 2019(12)
[2]“接童气”与儿童经验的生长——论小学道德与法治教材对儿童经验的处理[J]. 高德胜.  课程.教材.教法. 2018(08)
[3]叙事伦理学与生活事件:解决德育教材困境的尝试[J]. 高德胜.  全球教育展望. 2017(08)
[4]基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J]. 郭海燕.  江苏第二师范学院学报. 2015(11)
[5]小学语文教科书中体悟性材料的分析——以义务教育实验语文教科书三年级下册为例[J]. 陈羚.  新课程研究(基础教育). 2006(07)
[6]加强师生对话 构建和谐关系[J]. 祝增华,郑寒欢.  教学与管理. 2006(08)
[7]体验与体验教学[J]. 闫守轩.  教育科学. 2004(06)
[8]体悟学习:塑造人文精神的基本学习方式[J]. 张华龙.  课程.教材.教法. 2003(03)
[9]现代学生观、教师观、师生关系观[J]. 姜桂春.  盐城师范学院学报(人文社会科学版). 2000(03)
[10]经验、体验与文学[J]. 童庆炳.  北京师范大学学报(人文社会科学版). 2000(01)



本文编号：2985643