新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析

发布时间：2021-06-06 12:31

　　当前,处在高职教育、教师教育、学前教育三个领域交叉位置的高职学前教育专业供给侧结构性改革需求迫切。在专业布点数大幅增长、学前教育持续高速发展的新背景下,高职学前教育专业面临来自人才培养目标岗位、师生主体和专业发展等多方面新的需求变化,破解专业课程供给与新时期岗位需求脱节的问题、缓解高负荷教学供给与专科培养周期短之间的矛盾成为专业建设与改革的两大任务。一种可借鉴参考的思路是"课程体系重构+三教改革":以"岗位化"为引领进行课程体系重构,以"结构化"为导向进行教学团队优化,以"信息化"为抓手进行教学实施变革,以"集成化"为思路进行教学资源配套。 

【文章来源】：教育与职业. 2020,(12)北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

“幼儿活动与指导”学习领域课程综合化改革示意图

以“岗位化”为引领进行课程体系重构。第一，重构课程框架体系。结合当下幼儿园教师工作岗位需求，在对接“幼儿园教师资格证”考试标准的基础上，积极开展1+X证书制度试点，优化构建“6+N+‘X’”专业课程体系（见图1）。其中，“6”是学前教育专业课程设置依据的“幼儿园与家庭、社会”“幼儿活动与指导”“幼儿教育基础”“儿童学习与发展”“职业道德与专业发展”“教育实践”6个学习领域，“N”是对接各学习领域的主要专业课程，“X”代表若干职业技能等级证书（如幼儿照护职业技能等级证书）和若干专业紧密相关的资格证书（如教师资格证、保育员证），三者内部有机衔接。第二，实施专业课程综合化改革。按照综合化程度由低到高的顺序，可分三个层次推进专业课程从传统学科取向向岗位任务与职业能力导向转变。一是对于教育学心理学类专业基础课，坚持学科知识逻辑，尽可能将知识点与保教一线的案例、问题综合起来优化课程内容组织与教学实施。二是对于弹唱跳画说等基本素养课，要按照幼儿园教师岗位需要，在课程内容的序化上要避免“唯技能水平论”，保证与幼儿保教工作岗位需求相衔接。三是对于“幼儿活动与指导”学习领域的课程，以“3～6岁儿童发展关键经验”和“幼儿园教师关键岗位任务”为抓手重构综合化开发新的课程，将分五大领域的幼儿园教育活动设计课程重构为“领域教育关键经验与支持策略”“主题活动设计与实施”“区域活动组织与实施”等综合化课程，直接对接当前幼儿园最主要的工作任务，将原有专业知识能力和岗位任务之间有衰减的学习过程缩短为直接的“吸收—应用”（见图2），减少学生认知负担，这更符合高职高专学生学习特点。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3214388