5-6岁幼儿对性别差异的理解研究

发布时间：2017-04-23 01:09

  本文关键词：5-6岁幼儿对性别差异的理解研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究采用内容分析法,选取南京某幼儿园两个大班幼儿作为研究对象,运用绘画法和访谈法共收集了48名幼儿“男人和女人”绘画作品及其访谈资料。 通过对所收集到的材料进行分析,发现：幼儿主要从称谓、男女特质和生理属性界定男性与女性的概念；幼儿对自身性别满意度较高；幼儿在区分男女线索方面最多的是根据发型,然后是服饰等；幼儿对性别差异的理解主要体现在：物理差异、心理特质差异以及社会行为差异三方面。物理差异主要是外表(发型、衣服、配饰)上的差异；心理特质差异是二元对立的,同时幼儿更倾向于赞赏自己所属性别群体的性别特质,批评另一种性别群体的性别特质；社会行为差异包括角色行为、活动兴趣、攻击性行为以及人际交往的差异。 研究者对研究结果做了讨论,包括：影响幼儿对性别差异理解的因素分析(生物性因素和社会文化因素)、幼儿性别教育的缺失。针对此提出了自己的建议：家庭中性别文化的建构、幼儿园中性别文化的建构以及幼儿性别教育的呼唤。 最后研究者对研究方法与本研究的不足做了反思。
【关键词】：性别差异 5-6岁幼儿 绘画作品
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-8
• 第一部分 问题提出8-11
• 一、研究缘起8-10
• (一) 基于对性别文化的思考8-9
• (二) 基于对当下教育现状的反思9-10
• 二、研究意义10-11
• (一) 丰富幼儿性别发展的理论10
• (二) 为创设有利于幼儿性别发展的教育环境提供参考和借鉴10-11
• 第二部分 文献综述11-21
• 一、儿童性别差异的研究现状11-13
• 二、性别差异形成的理论研究13-16
• (一) 生物学理论13
• (二) 精神分析理论13-14
• (三) 社会学习理论14
• (四) 认知发展理论14-15
• (五) 性别图式理论15
• (六) 性别脚本理论15
• (七) 群体社会化理论15-16
• 三、儿童对性别理解的研究综述16-20
• (一) 儿童对与性别相关知识的理解16-17
• (二) 儿童对与性别相关活动和兴趣的理解17-19
• (三) 儿童对与性别相关人格特质的理解19-20
• 四、概念界定20-21
• (一) 性别20
• (二) 性别差异20
• (三) 5-6岁幼儿20-21
• 第三部分 研究设计与方法21-25
• 一、研究对象21
• (一) 研究对象的选取21
• (二) 研究对象的家庭环境21
• 二、研究方法21-22
• 三、研究过程22-25
• (一) 幼儿绘画资料的收集22-23
• (二) 幼儿访谈资料的收集23
• (三) 调查问卷的收集23
• (四) 资料转录23-24
• (五) 资料分析24
• (六) 成文24-25
• 第四部分 研究结果与分析25-45
• 一、幼儿对男女两性的界定25-29
• (一) 概念界定25-26
• (二) 幼儿对自身性别的喜爱程度26-28
• (三) 幼儿区分男女的线索28-29
• 二、幼儿眼中男女两性的物理差异29-33
• (一) 外表30-33
• (二) 性征33
• 三、幼儿眼中男女两性的心理特质差异33-35
• 四、幼儿眼中男女两性社会行为的差异35-44
• (一) 角色行为35-41
• (二) 活动和兴趣41-42
• (三) 攻击性行为42-43
• (四) 人际交往43-44
• 五、总结44-45
• 第五部分 讨论45-61
• 一、影响幼儿对性别差异理解的因素分析45-53
• (一) 生物性因素45-46
• (二) 社会文化因素46-53
• 二、幼儿性别教育的缺失53-56
• 三、启示56-61
• (一) 家庭中性别文化的建构56-57
• (二) 幼儿园中性别文化的建构57-59
• (三) 幼儿性别教育的呼唤59-61
• 第六部分 反思61-62
• 一、对研究方法的反思61
• 二、本研究的不足61-62
• 附录一 幼儿访谈提纲62-63
• 附录二 家长问卷调查63-64
• 参考文献64-67
• 后记67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：5-6岁幼儿对性别差异的理解研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：321596