小班幼儿无字图画书阅读指导研究

发布时间：2021-06-28 18:17

　　无字图画书是通过一系列图画和少量的文字或者完全没有文字的结合来述说故事的艺术。小班幼儿以具体形象思维为主,对阅读材料中的图像、色彩和人物造型较为敏感,因而,无字图画书对小班幼儿的发展有特殊的意义和价值。但是无字图画书在我国幼儿园中使用频率还比较低,教师在指导幼儿阅读无字图画书的过程中也存在很多问题。基于此,本研究主要运用问卷调查法、访谈法以及案例分析法对小班幼儿无字图画书阅读指导现状进行了全面化的研究。本论文共分为四部分。第一部分,小班幼儿无字图画书阅读指导概述。研究者对无字图画书和无字图画书阅读指导的概念进行了界定,在概念界定的基础上,分析了小班幼儿无字图画书阅读指导的价值,即:激发小班幼儿的阅读兴趣和信心;促进小班幼儿“图像”阅读能力的发展;促进小班幼儿口语表达能力的发展;促进小班幼儿想象力的发展;促进小班幼儿审美能力的发展。第二部分,小班幼儿无字图画书阅读指导现状分析。研究者从四个方面对小班幼儿无字图画书阅读的指导现状进行了深入分析:一是教师对无字图画书的认知情况;二是教师在无字图画书集体阅读中的指导情况;三是教师在无字图画书亲子阅读中的指导情况;四是幼儿园对无字图画书阅读指导的... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

教师对无字图画书和有字图画书异同的认知

山东师范大学硕士学位论文事情节，也比较简单一点，就像连环画一样，一个接着一个，情小的孩子更喜欢，而有字的图画书故事情节曲折、波澜壮阔、反无字图画书对老师的要求更高，老师要根据画面想象情节，更需创设的情景中，而有字图画书只需要老师根据故事情节一步一事就在那里，不如无字图画书想象的空间大。可知，大部分教师认为两者的相同点是：都有图。教师对于两者如图像是否完整叙事，文字的多少、情节简单还是复杂等，可见知水平参差不齐。对无字图画书阅读价值的认知

山东师范大学硕士学位论文教师认为无字图画书阅读能促进幼儿阅读技能的发展，55.24%的教师读能促进幼儿想象力的发展。教师在访谈中也谈到以上四种价值，值教师在访谈中都没有谈及无字图画书对幼儿审美能力的发展，同时，，只有 18.1%的教师认为无字图画书能够促进幼儿审美能力的发展。图画书价值的认识存在不足。师在无字图画书集体阅读中的指导情况体阅读前教师准备情况无字图画文本的解读

【参考文献】：
期刊论文
[1]无字绘本:寻找用图说故事的奥秘——《疯狂星期二》教学设计与评析[J]. 朱水平.  阅读. 2018(15)
[2]追寻无字绘本的快乐——《疯狂星期二》教学反思[J]. 徐静.  中国教师. 2017(03)
[3]无字图画书阅读之道——文本和幼儿的自由对话[J]. 苏萍.  教育探究. 2016(04)
[4]表演游戏——无字图画书故事理解的有效途径[J]. 王静.  教育实践与研究（C）. 2015(11)
[5]无字绘本给幼儿插上想象的翅膀[J]. 吴宁.  教育教学论坛. 2014(20)
[6]不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究[J]. 韩映虹,王静.  学前教育研究. 2013(09)
[7]无字图画书在早期阅读教学中的运用[J]. 韩映虹,王静.  教育导刊(下半月). 2013(04)
[8]一场时空与生命的旅行——无字图画书《黄气球》解读[J]. 方卫平.  中国儿童文学. 2011(02)

硕士论文
[1]无字图画书的不同阅读方式对4-5岁幼儿叙事能力影响的研究[D]. 王艳.天津师范大学 2015
[2]幼儿对无字绘本解读的研究[D]. 李辉辉.西南大学 2015
[3]3-6岁幼儿无字图画书故事理解的研究[D]. 王静.天津师范大学 2014
[4]小班幼儿早期阅读能力研究[D]. 吴琼.辽宁师范大学 2013



本文编号：3254810