幼儿园个性化课程研究
发布时间：2021-12-24 00:16
人的终生可持续发展人格倾向，应该是各级各类教育机构课程追求的核心目标，这种人格倾向的核心，又应该是人的主体性智慧。人的主体性智慧是指个人把握自己与周边环境共同可持续发展的方向的心向和能力，具体包括个人处理好自己与自己的身心健康发展的心向和能力，自己处理好自己与社会、与自然和谐共处共同长远发展发展的心向和能力。 在人的主体性心向和能力发展或成长的过程中，每个人作为世界上独一无二的人的个体，其个别性即与其他人的个体之间的共同性永远是相对的，而差异性却是绝对的。个体的这种差异性在发展或成长的过程中对环境互动提出了独特的要求，即主体能动性。如果个人的这种独特性或差异性在互动中能够得到某种程度的满足或尊重，那么个人的主体能动性也就获得了相应的满足并因此而获得新的发展或成长可能性。 在当下这个具体历史生态的情境中，我国幼儿园课程尚未能对幼儿的差异性、主体性给予足够的关注和尊重。而这一状况之所以存在的直接生态因素之一就是：在幼儿园课程的决策过程中，教师的差异性、主体性也尚未得到充分的关注和尊重。而间接的生态因素则是：在我们的整个社会生活中，各种差异性、主体性尚未得到充分的关注和尊重。在差...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：127 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
第一章 问题与困惑：个性在幼儿园课程中的迷失
第一节 个性在历史中的迷失
一、历史管窥
二、学前教育中教师与幼儿个性迷失的原因
三、个性在艰难中“弘扬”
第二节 个性在现实中的迷失
一、忽视差异性
二、主体性的迷失
第二章 本质与内涵：个性化课程核心概念的确认
第一节 什么是课程
一、幼儿园课程观的主要观点
二、幼儿园课程应该是什么
第二节 什么是个性
一、多学科视野下的个性
二、个性与主体性、自我
三、学前儿童的个性及其特点
第三节 什么是个性化课程
一、个性化教育的历史探索
二、幼儿园课程争鸣
三、个性化课程内涵的厘定
第三章 属性与展望：个性化课程意义的追寻
第一节 个性化课程对差异性的尊重
一、体验是课程实施者理解差异性的基础
二、生态是对各种差异性的整合
第二节 个性化课程对主体性智慧发展的追寻
一、体验是追寻主体性智慧的基础
二、创造是主体性智慧的核心
第三节 幼儿园个性化课程从差异性到主体性智慧的追寻
一、开放性是差异性到主体性智慧的“通道”
二、体验是对差异性与主体性的融合
三、生态性体现了可持续发展
四、创造性蕴含着差异性
第四章 实施与评价：幼儿园个性化课程的发展愿景
第一节 个性化课程的实施
一、课程实施目的的确定性与不确定性
二、课程计划的弹性
三、实施过程的特殊性
四、幼儿园个性化课程实施的价值取向
第二节 个性化课程的评价
一、个性与评价
二、幼儿园个性化课程评价的过程
第三节 课程实施与评价的反思
一、课程的“消费者”
二、儿童的“代理者”
三、当事人主体性的不彻底
结语
参考文献
附录
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]从外国到中国——关于瑞吉欧教育的一次谈话[J]. 王晓燕. 学前教育研究. 2004(12)
[2]多元智能与促进儿童学习的评价多元智能动态评价研讨会综述[J]. 严仲连. 幼儿教育. 2004(21)
[3]内涵 特质 条件 方法——“园本课程”网络研讨会综述[J]. 原晋霞. 早期教育. 2004(08)
[4]主体教育理论研究的范畴及基本问题[J]. 裴娣娜. 教育研究. 2004(06)
[5]关于幼儿学习的个体差异的初步研究——从多元智能的视角[J]. 李季湄,方钧君,刘晓燕. 学前教育研究. 2004(05)
[6]北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J]. 梁慧娟,冯晓霞. 学前教育研究. 2004(05)
[7]课程资源:界定 特点 状态 类型[J]. 黄晓玲. 中国教育学刊. 2004(04)
[8]解读学习型社会[J]. 陈乃林. 江苏高教. 2004(01)
[9]超越困境:关于教学目的的反思[J]. 严仲连. 江苏高教. 2004(01)
[10]创造、创造性和创造力论析[J]. 王炳德. 社会科学辑刊. 2003(03)
博士论文
[1]课程研究的生态主义向度[D]. 王牧华.西南师范大学 2004
[2]论教学中的生命关怀[D]. 闫守轩.南京师范大学 2004
本文编号：3549461
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：127 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
第一章 问题与困惑：个性在幼儿园课程中的迷失
第一节 个性在历史中的迷失
一、历史管窥
二、学前教育中教师与幼儿个性迷失的原因
三、个性在艰难中“弘扬”
第二节 个性在现实中的迷失
一、忽视差异性
二、主体性的迷失
第二章 本质与内涵：个性化课程核心概念的确认
第一节 什么是课程
一、幼儿园课程观的主要观点
二、幼儿园课程应该是什么
第二节 什么是个性
一、多学科视野下的个性
二、个性与主体性、自我
三、学前儿童的个性及其特点
第三节 什么是个性化课程
一、个性化教育的历史探索
二、幼儿园课程争鸣
三、个性化课程内涵的厘定
第三章 属性与展望：个性化课程意义的追寻
第一节 个性化课程对差异性的尊重
一、体验是课程实施者理解差异性的基础
二、生态是对各种差异性的整合
第二节 个性化课程对主体性智慧发展的追寻
一、体验是追寻主体性智慧的基础
二、创造是主体性智慧的核心
第三节 幼儿园个性化课程从差异性到主体性智慧的追寻
一、开放性是差异性到主体性智慧的“通道”
二、体验是对差异性与主体性的融合
三、生态性体现了可持续发展
四、创造性蕴含着差异性
第四章 实施与评价：幼儿园个性化课程的发展愿景
第一节 个性化课程的实施
一、课程实施目的的确定性与不确定性
二、课程计划的弹性
三、实施过程的特殊性
四、幼儿园个性化课程实施的价值取向
第二节 个性化课程的评价
一、个性与评价
二、幼儿园个性化课程评价的过程
第三节 课程实施与评价的反思
一、课程的“消费者”
二、儿童的“代理者”
三、当事人主体性的不彻底
结语
参考文献
附录
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]从外国到中国——关于瑞吉欧教育的一次谈话[J]. 王晓燕. 学前教育研究. 2004(12)
[2]多元智能与促进儿童学习的评价多元智能动态评价研讨会综述[J]. 严仲连. 幼儿教育. 2004(21)
[3]内涵 特质 条件 方法——“园本课程”网络研讨会综述[J]. 原晋霞. 早期教育. 2004(08)
[4]主体教育理论研究的范畴及基本问题[J]. 裴娣娜. 教育研究. 2004(06)
[5]关于幼儿学习的个体差异的初步研究——从多元智能的视角[J]. 李季湄,方钧君,刘晓燕. 学前教育研究. 2004(05)
[6]北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J]. 梁慧娟,冯晓霞. 学前教育研究. 2004(05)
[7]课程资源:界定 特点 状态 类型[J]. 黄晓玲. 中国教育学刊. 2004(04)
[8]解读学习型社会[J]. 陈乃林. 江苏高教. 2004(01)
[9]超越困境:关于教学目的的反思[J]. 严仲连. 江苏高教. 2004(01)
[10]创造、创造性和创造力论析[J]. 王炳德. 社会科学辑刊. 2003(03)
博士论文
[1]课程研究的生态主义向度[D]. 王牧华.西南师范大学 2004
[2]论教学中的生命关怀[D]. 闫守轩.南京师范大学 2004
本文编号：3549461
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