美国学前高瞻课程模式研究

发布时间：2017-05-29 14:11

  本文关键词：美国学前高瞻课程模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文选择美国学前高瞻课程模式的研究是因为其课程思想符合并顺应世界教育发展的需要,并且在长期实践中不断调整和完善,形成了系统的课程思想和理论,这些都对我国学前课程的发展起到了促进作用。 本文分为四章。第一章论述了美国学前高瞻课程模式形成的思想基础,归纳并总结了皮亚杰、维果茨基和杜威的教育思想与美国高瞻课程模式的联系以及对美国学前高瞻课程模式的影响。第二章从历史的维度概述了美国学前课程的变革和美国学前高瞻课程模式产生的历史背景,并且对美国学前高瞻课程模式内涵进行了总结。第三章分别总结美国学前高瞻课程模式的组织和特点。第四章对美国学前高瞻课程模式进行研究分析,并总结了其对我国学前教育发展的启示。 美国学前高瞻课程是针对学前儿童所开展的课程模式,是美国颇具代表性的本土学前课程模式之一。20世纪60年代美国学前高瞻课程模式被威卡特和他的同事应用于所开展的《佩里学前计划》中,《佩里学前计划》是美国20世纪60年代其中一个旨在帮助贫困儿童顺利就学并完成学业的计划之一。美国学前高瞻课程模式的形成有其特殊的历史背景和思想渊源,它的发展受到了皮亚杰、维果茨基和杜威观点的影响,在这些思想的指导下不断地完善和进步,并被广泛应用到世界各地。
【关键词】：学前教育 美国学前高瞻课程 皮亚杰 杜威 维果茨基
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G619.712
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 绪论9-18
• 一、问题提出9
• 二、研究的目的和意义9-10
• (一) 研究目的9
• (二) 研究意义9-10
• 三、研究综述10-13
• (一) 国外研究综述10-12
• (二) 国内研究综述12-13
• 四、相关概念的界定13-16
• 五、研究思路与研究方法16-17
• (一) 研究思路16-17
• (二) 研究方法17
• 六、研究创新与不足17-18
• (一) 研究创新17
• (二) 研究不足17-18
• 第一章 美国学前高瞻课程模式形成的思想基础18-31
• 一、皮亚杰认知发展理论对美国学前高瞻课程模式的影响18-21
• (一)教育工作者应根据儿童的发展阶段对儿童进行相应的教育18-19
• (二) 教育要围绕儿童的兴趣,以儿童为中心,发展儿童的主动性19-20
• (三) 重视儿童与周围环境的互动20
• (四) 教师的角色20-21
• 二、维果茨基儿童发展理论对美国学前高瞻课程的影响21-23
• (一) 儿童的认知发展是在与周围环境的互动中进行的21
• (二) 成人和伙伴的中介作用21-22
• (三) 最近发展区22
• (四) 脚手架 支持性、合作性教学22-23
• (五) 重视活动的开展23
• 三、杜威教育思想对美国学前高瞻课程的影响23-31
• (一) 杜威的教育观23-26
• (二) 杜威的课程思想26-27
• (三) 杜威的教师观和儿童观27-31
• 第二章 美国学前高瞻课程模式概述31-37
• 一、从历史脉络把握美国学前课程模式的变革31-33
• (一) 斯普特尼克时代美国学前课程模式的发展31-32
• (二) 后斯普特尼克时代美国学前课程模式的发展32-33
• 二、美国学前高瞻课程模式的发展过程和内涵33-37
• (一) 美国学前高瞻课程模式的发展过程33-36
• (二) 美国学期高瞻课程模式的内涵36-37
• 第三章 美国学前高瞻课程模式的组织和特点37-48
• 一、美国学前高瞻课程模式的组织37-41
• (一) 计划时间 表达意愿37-38
• (二) 工作时间 执行意愿38-39
• (三) 收拾、整理时间39
• (四) 回忆时间 反思成果39-40
• (五) 小组时间40
• (六) 大组时间40-41
• 二、美国学前高瞻课程模式的特点41-48
• (一) 鼓励学生主动学习41-43
• (二) 推动成人(家长与教师)与孩子之间的互动43
• (三) 围绕关键发展经验组织和实施课程43-44
• (四) 强调环境的设置美国学前高瞻课程的特征之一44-45
• (五) 活动是课程实施的主要方式45
• (六) 教师的角色主要是为学生提供各项支持45-48
• 第四章 美国学前高瞻课程模式的研究分析和启示48-53
• 一、美国学前高瞻课程模式的研究分析48-51
• (一) 高瞻佩里学前研究(The High/Scope Perry Preschool Study)对美国学前高瞻课程模式的分析48-49
• (二) 高瞻学前课程比较研究(The High/Scope Preschool Curriculum Comparison Study)对美国学前高瞻课程模式的分析49
• (三) 质量培训研究(The Training for Quality)对美国学前高瞻课程模式的分析49-50
• (四) 国际能源署幼儿研究(The international IEA Preprimary Study)对美国学前高瞻课程模式的分析50-51
• 二、美国学前高瞻课程模式对我国教育的启示51-53
• (一) 关键经验是指导学前儿童教育的重要工具51
• (二) 教师平衡教与不教的角色51-52
• (三) 学生平衡学与不学的角色52-53
• 结语53-54
• 参考文献54-60
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文60-62
• 致谢62

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本文编号：405071