弱势关怀对3-6岁儿童同情行为的影响研究

发布时间：2017-05-31 20:15

  本文关键词：弱势关怀对3-6岁儿童同情行为的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：同情行为,作为一种重要的亲社会行为,对整个社会的良性发展起着积极的推动作用,同时它也促使着人们产生更多其它的亲社会行为。对学前期儿童同情行为的培养,不仅有利于儿童在童年期养成乐于助人的好习惯,对其终生的道德行为发展也有着深远的影响。3—6岁是儿童同情行为发展的重要阶段,了解和掌握这一时期儿童同情行为的特点及发展规律,对儿童同情行为的培养具有重要的意义。 本研究在前人研究的基础上,通过对同情行为概念的重新定义及维度划分,形成自编的《36岁儿童同情行为测试问卷(儿童用)》,并以此为研究工具从一个新角度对3—6岁儿童同情行为的现状水平进行调查分析,总结出3—6岁儿童同情行为的特点。之后,在对3—6岁儿童同情行为特点明晰的基础上,本研究根据此阶段儿童的认知发展特点,通过对安徒生童话中弱势关怀的动态呈现及进一步讨论,揭示了弱势关怀对3—6岁儿童同情行为的影响,并对适合此阶段年龄与认知特点的、有效培养儿童同情行为的途径进行了探索性研究。 本研究通过两个分项研究,得出以下结论：(1)3—6岁儿童的同情行为随着年龄增长而发展,45岁发展速度最快,是培养儿童同情行为的关键期；在对处境不利对象的亲近发展方面,4—5岁阶段较之3—4岁阶段出现了轻微的倒退现象,5—6岁阶段较之3—4岁阶段的发展水平有了一定程度的进步；3—6岁儿童对处境不利对象的言语与策略支持程度随年龄增长发展迅速,情感与态度支持程度随年龄增长呈平稳发展趋势。(2)3—6岁儿童的同情行为总体表现性别差异不显著,即3—6岁儿童的同情行为发展总体状况受性别影响不大,但在同情行为的第三个维度——“言语与策略支持阶段”,女童表现优于男童,且差异显著。(3)弱势关怀对3—6岁儿童的同情行为具有极其显著的促进作用；视频动画的呈现方式与安徒生童话中弱势关怀的有机结合,可作为培养3—6岁儿童同情行为的有效途径。(4)弱势关怀对3—6岁不同年龄段儿童的同情行为总体均具有显著促进作用；对不同年龄段儿童同情行为各维度均有促进作用,但在不同年龄阶段,对儿童同情行为各维度促进程度不同。(5)弱势关怀对36岁不同性别儿童的同情行为总体均具有极其显著的促进作用；对不同性别儿童同情行为各维度均有促进作用,但对于不同性别来说,对儿童同情行为各维度促进程度不同。
【关键词】：3—6岁儿童 弱势关怀 同情行为
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-13
• 1.1 研究缘起9-10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究意义10-12
• 1.3.1 理论意义10-11
• 1.3.2 实践意义11-12
• 1.4 研究内容12-13
• 1.4.1 本研究内容概述12
• 1.4.2 本论文结构说明12-13
• 第二章 概念界定与文献综述13-29
• 2.1 相关概念界定13-20
• 2.1.1 同情行为13-16
• 2.1.2 弱势关怀16-20
• 2.2 儿童同情行为研究综述20-25
• 2.2.1 国外对儿童同情行为的相关研究20-22
• 2.2.2 国内对儿童同情行为的相关研究22-25
• 2.3 安徒生童话研究概述及其弱势关怀分析25-29
• 2.3.1 安徒生童话研究概述25-27
• 2.3.2 干预材料中的弱势关怀分析27-29
• 第三章 研究设计29-43
• 3.1 理论依据29-32
• 3.1.1 亲社会行为理论29-30
• 3.1.2 认知发展理论30-31
• 3.1.3 社会学习理论31-32
• 3.2 研究方法32
• 3.2.1 文献法32
• 3.2.2 实验法32
• 3.2.3 问卷法32
• 3.3 研究工具32-37
• 3.3.1 研究工具编制33-35
• 3.3.2 研究工具信度、效度、难度35-37
• 3.4 分项研究一研究设计37-38
• 3.4.1 研究假设37
• 3.4.2 被试选择37
• 3.4.3 研究过程37-38
• 3.5 分项研究二研究设计38-43
• 3.5.1 实验假设38
• 3.5.2 被试选择38
• 3.5.3 实验设计38
• 3.5.4 实验步骤38-40
• 3.5.5 实验效度40-43
• 第四章 研究结果与讨论43-59
• 4.1 分项研究一结果与讨论43-49
• 4.1.1 3—6岁儿童同情行为的年龄差异43-47
• 4.1.2 3—6岁儿童同情行为的性别差异47-49
• 4.2 分项研究二结果与讨论49-59
• 4.2.1 弱势关怀对3—6岁儿童总体同情行为的影响49-51
• 4.2.2 弱势关怀对3—6岁不同年龄段儿童同情行为的影响51-54
• 4.2.3 弱势关怀对36岁不同性别儿童同情行为的影响54-59
• 第五章 结论与教育建议59-65
• 5.1 研究结论59
• 5.1.1 3—6岁儿童同情行为年龄及性别特点59
• 5.1.2 弱势关怀对36岁儿童同情行为的影响59
• 5.2 教育建议59-65
• 5.2.1 抓住儿童同情行为发展的关键期59-60
• 5.2.2 发挥同伴群体与替代性强化的作用60-61
• 5.2.3 重视对童话教育资源的挖掘与利用61-62
• 5.2.4 有效利用多种社会教育资源62
• 5.2.5 加强学校教育与家庭教育的沟通合作62-63
• 5.2.6 及时正确纠正儿童的逆同情行为63-65
• 第六章 研究反思与拓展65-69
• 6.1 本研究的创新之处65-66
• 6.1.1 概念定义创新65
• 6.1.2 研究工具创新65
• 6.1.3 自变量选择创新65-66
• 6.2 本研究的不足之处66
• 6.2.1 理论研究不够深入66
• 6.2.2 被试样本数量较少66
• 6.2.3 实验干预手段较单一66
• 6.3 本研究的拓展问题66-69
• 参考文献69-75
• 附录75-81
• 致谢81-83
• 攻读学位期间研究成果83

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：410536