幼儿园班级场域中的隐性控制研究

发布时间：2017-06-18 09:12

  本文关键词：幼儿园班级场域中的隐性控制研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：班级场域是幼儿在园一日生活的主要场所,也是班级成员人际互动的意义场所。班级场域中的某些要素对于生活于其中的个体有潜在的限制与约束力量,而现实的教育情境里,教育者往往意识不到这些隐性控制正在发生。本研究站在解释学的研究立场,运用质的研究方法,以班级生活中的隐性控制符号作为研究内容,尝试性地运用符号互动理论的基本观点对其进行描述、解释与分析,具体方法涉及参与观察法与访谈法。文章着力分析这些控制符号“背后的”隐性意义,进而审视与反思当前幼儿园的班级生活。 本文的主要内容概述如下：导言部分对班级场域中隐性控制研究的缘起、关键概念、相关研究、研究立场和方法论进行了逐一阐述,提出了本文实践教育学的研究范式和解释学的基本立场；第一章从班级场域的物理时空角度分析了教室里的“门”、“座位”、“钟”、“作息时间表”等隐性控制符号对个体的约束与监督作用；第二章从班级场域管理的角度分析了“摄像头”、“反思角”、“游戏”、“音乐”等如何作为特殊管理技术实现着对个体潜移默化的控制与影响；第三章,以“身份符号”为研究主线,着力探寻班级场域对个体身份进行规定的过程,以及身份符号如何在个体身上产生效用；第四章重在探讨个人荣誉中渗透了哪些成人期望的价值和意义,这些价值和意义又怎样进一步转嫁到儿童身上,实现对个体的约束与影响。在论文的结尾,研究者呼吁改变教育观念,重建儿童的班级生活。
【关键词】：班级场域 隐性控制 符号 班级生活
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G617
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 导言:走近真实的班级生活9-32
• 一、问题浮现——探寻"背后的意义"9-11
• 二、"场域"与"隐性控制"——对个体生存状况的关系性反思11-16
• 1、幼儿园班级场域:一种关系性的环境11-13
• 2、隐性控制:对"背后的意义"的关系性反思13-16
• 三、历史追溯——相关研究探析16-24
• 1、国内相关研究16-21
• 2、国外相关研究21-24
• 四、研究立场与方法论寻思24-32
• 1、研究范式:由教育科学向实践教育学的转向24-26
• 2、教育研究的方法论拓展26-32
• 第一章 无声的教诲——班级场域中的隐性控制符号32-47
• 一、班级场域的空间解读33-40
• 1、门:班级场域的入"场"标示33-36
• 2、座位:个体行动的空间约束36-40
• 二、班级场域的时间解读40-47
• 1、钟:环节转换的无声督促40-43
• 2、作息时间表:"规律生活"的严格执行43-47
• 第二章 潜藏的力量——班级场域管理的隐性推手47-69
• 一、摄像头——班级场域中的"第三只眼"47-53
• 1、初衷:"安全工作压力很大"48-49
• 2、隐忧:不在场监督的别样感受49-53
• 二、反思角——班级场域中个体的反向坐标53-60
• 1、入座:空间-心理距离上的短暂隔离54-57
• 2、"世外桃源":另类者的风险规避57-60
• 三、游戏空隙——管理权力的毛细化手段60-65
• 四、琴声信号——班级场域管理的独特技术65-69
• 第三章 我们是谁?——班级场域中的身份规定69-85
• 一、幼儿园是我家69-73
• 二、"我是中二班的小朋友"73-76
• 三、"我是31号"76-79
• 四、"我是老师的小帮手"79-85
• 第四章 奖励的隐喻——班级场域中的荣誉追逐85-104
• 一、小红花的故事85-93
• 1、"好孩子":荣誉称号的努力争取与主动放弃86-88
• 2、"美丽的期望":荣誉追逐的坚强后盾88-90
• 3、"一人一朵":权衡利弊后的策略选择90-93
• 二、班级里的掌声93-98
• 1、"大家为他鼓掌!":即时鼓励与榜样效用93-96
• 2、另一种掌声:安静要求的提示信号96-98
• 三、"快乐"分享98-104
• 结语:回归教育的本真状态——儿童班级生活的重建104-110
• 主要参考文献110-115
• 附录115-116
• 后记116-118

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 刘芬;相信自己[D];华中师范大学;2013年

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本文编号：458691