自上而下和自下而上方法在学龄前儿童英语词汇习得中的作用

发布时间：2017-07-15 07:14

  本文关键词：自上而下和自下而上方法在学龄前儿童英语词汇习得中的作用

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【摘要】：词汇是语言的重要部分之一,也是第二语言习得中的一个核心组成部分。近年来,越来越多的英语语言从业者开始关注词汇习得。从现有的研究不难看出,虽然词汇习得已经引起了诸多研究者的兴趣,但是很大一部分的研究仅集中于关注词汇学习和词汇教学策略领域。同时,研究对象的选取往往以成人及大学生居多,尤其在以中国英语学习者为研究对象时更是如此。 词汇习得的重要性在于词汇本身是语言教学的基础。这就好比要建设一幢建筑物,砖头是必不可少的材料。基于这一理念,本研究旨在探究自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式等三种信息加工方式在学龄前儿童英语词汇习得中的作用。图式理论蕴含着两种信息加工模式,即自下而上加工及自上而下加工。在实验中,研究者关注这两种不同加工方式的不同作用,以期探讨其对学龄前儿童英语词汇习得的作用。本研究提出以下两个主要问题：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式对学龄前儿童英语词汇习得能起到怎样的作用?二是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式分别会对学龄前儿童的英语接受性词汇习得及其英语产出性词汇习得产生怎样的具体影响? 本研究中选取的被试是一所幼儿园中的三个大班的71位学龄前儿童。他们均有着相似的学习背景及英语水平。他们都参与并配合完成了整个实验过程的前测、实验及后测阶段的各项活动。本研究采用了词汇水平测试、问卷调查、访谈及个案研究等研究方法。实验前测及后测阶段的数据采集均由研究人员完成。定量数据采用了SPSS18.0软件进行分析。而定性数据结果则是在转述、分析以描述方式呈现。 本研究有以下发现：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式被验证为对促进学龄前儿童英语词汇习得的整体水平具有显著性的差异。其中,自下而上加工方式和混合加工方式均能较好地促进学龄前儿童英语词汇习得整体水平的提高,但自上而下加工方式的作用方式并不显著。二是从自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式所在实验组得出的结果显示,组间差异显著；同时,实验组间结果均未发现存在显著性别差异。三是针对学龄前儿童的接受性词汇习得,实验组间结果显示存在显著性差异；而至于对学龄前儿童的产出性词汇习得的作用,组间结果显示并不具有显著性差异。四是最能促进学龄前儿童英语接受性词汇习得的当属自下而上加工方式,而混合加工方式则对促进学龄前儿童英语接受性词汇习得帮助最小；同时,自下而上加工方式被证明为最能够促进学龄前儿童英语产出性词汇习得,自上而下加工方式则是显示出对促进学龄前儿童英语产出性词汇习得帮助最小。五是在学龄前儿童的接受性及产出性词汇习得中均未发现存在性别差异。另外,从个案研究中也得到了一致的发现。此外,父母的积极态度和较强的语言培养意识能促进学龄前儿童的产出性词汇习得水平提高。 为了找出英语词汇学习的捷径或者英语词汇学习的最佳方式,急需在学前教育领域进行更多的研究尝试。从理论上来看,本研究为今后的研究提供了一个方向。通过本研究的发现,更多的教育理念和原理有望得到整合。从实际角度来说,在今后的学龄前儿童英语课程教学中,采用自上而下,自下而上及混合方式进行实验探究将会是一个新的开端。同时,传统的儿童英语教学方式仍有其一定的优势。另外,一些新的元素有望被添加到目前的英语语言教学中去。譬如,混合方式就是促进学龄前儿童接受性词汇教学的上佳选择。简言之,自上而下、自下而上及混合加工方式为外语教育实践者提供了更多促进学龄前儿童英语词汇习得的新选择。
【关键词】：自上而下加工方式 自下而上加工方式 混合加工方式 学龄前儿童 接受性词汇习得 产出性词汇习得
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G613.2
【目录】：

• List of Abbreviations4-6
• 摘要6-8
• Abstract8-11
• Table of Contents11-15
• Chapter 1 Introduction15-17
• 1.1 Rationale and Orientation,Significance of the Present Study15-16
• 1.1.1 Rationale and Orientation of the Present Study15-16
• 1.1.2 Significance of the Present Study16
• 1.2 Outline of the Thesis16-17
• Chapter 2 Literature Review17-31
• 2.1 Introduction17
• 2.2 Definition of Key Terms17-19
• 2.2.1 Information Processing Approach17-18
• 2.2.1.1 Top-down Approach17
• 2.2.1.2 Bottom-up Approach17-18
• 2.2.1.3 Mixed Approach18
• 2.2.2 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary18
• 2.2.2.1 Receptive Vocabulary18
• 2.2.2.2 Productive Vocabulary18
• 2.2.3 Preschool Children's English Vocabulary Acquisition18-19
• 2.2.3.1 Preschool Children18-19
• 2.2.3.2 English Vocabulary Acquisition19
• 2.2.4 Schema19
• 2.3 The Schema Theory19-20
• 2.3.1 The Origin of Schema and the Schema Theory19
• 2.3.2 Two Models of Information Processing19-20
• 2.4 Studies on Top-down and Bottom-up Approaches at Home and Abroad20-23
• 2.4.1 Previous Research Abroad20-21
• 2.4.2 Previous Research in China21-23
• 2.5 Studies on Second Language Vocabulary Acquisition23-26
• 2.5.1 Previous Research Abroad23-24
• 2.5.2 Previous Research in China24-26
• 2.6 Studies on Child Vocabulary Acquisition26-29
• 2.6.1 Previous Studies on Child Vocabulary Acquisition26-29
• 2.6.1.1 Previous Studies Abroad26-28
• 2.6.1.2 Previous Studies in China28-29
• 2.7 Summary29-31
• Chapter 3 Methodology31-52
• 3.1 Introduction31
• 3.2 Research Questions31-32
• 3.3 Research Design32-33
• 3.4 Subjects33-36
• 3.5 Instruments36-41
• 3.5.1 RVAT and PVAT36-39
• 3.5.1.1 Introduction of RVAT and PVAT36
• 3.5.1.2 Design of RVAT and PVAT36-37
• 3.5.1.2.1 Choosing the Target Vocabulary36
• 3.5.1.2.2 Target RV and PV and Their Basic Features36-37
• 3.5.1.3 Administration of RVAT and PVAT37-38
• 3.5.1.4 Tasks38-39
• 3.5.2 Interview39-41
• 3.6 Procedures41-49
• 3.7 Data Collection and Analysis49-51
• 3.7.1 Scoring Scheme49-50
• 3.7.2 RVAT and PVAT Scoring50
• 3.7.3 Interview Data Collection50
• 3.7.4 Data Analysis50-51
• 3.8 Summary51-52
• Chapter 4 Results and Discussion52-73
• 4.1 Introduction52
• 4.2 Impacts of TDA,BUA and MA on PCEVA52-64
• 4.2.1 Overall Effects of TDA,BUA and MA on PCEVA52-56
• 4.2.2 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's RVA and PVA56-64
• 4.2.2.1 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's RVA57-60
• 4.2.2.2 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's PVA60-64
• 4.3 Case Studies on PCEVA64-71
• 4.3.1 Introduction64
• 4.3.2 External Factors in PCEVA64-65
• 4.3.2.1 Family Factors65
• 4.3.2.2 School Factors65
• 4.3.2.3 Social Factors65
• 4.3.3 A Qualitative Analysis based on Quantitative Data65-71
• 4.3.3.1 A Quantitative Analysis66-67
• 4.3.3.2 A Qualitative Analysis67-71
• 4.4 Summary71-73
• Chapter 5 Conclusion73-78
• 5.1 Major Findings73-75
• 5.1.1 Findings Related to the Impacts of TDA, BUA and MA on PCEVA73-74
• 5.1.2 Findings Related to Specific Effects of TDA, BUA and MA on PCEVA74-75
• 5.1.2.1 Effects of TDA, BUA and MA on Preschool Children's RVA74
• 5.1.2.2 Effects of TDA, BUA and MA on Preschool Children's PVA74-75
• 5.2 Implications75
• 5.3 Limitations of the Present Study75-76
• 5.4 Suggestions for Further Research76
• 5.5 Summary76-78
• References78-85
• Appendix Ⅰ Receptive Vocabulary Acquisition Test85-86
• Appendix Ⅱ Productive Vocabulary Acquisition Test86-89
• Appendix Ⅲ Criteria for Scoring Vocabulary Acquisition Test89-90
• Appendix Ⅳ 学龄前儿童英语词汇习得访谈问题90-99
• Acknowledgements99-100
• 攻读硕士学位期间的研究成果100

【参考文献】

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本文编号：542880