幼儿知识类图画书阅读的语言研究

发布时间：2017-07-31 06:19

  本文关键词：幼儿知识类图画书阅读的语言研究

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【摘要】：早期阅读的一个重要目标是帮助幼儿理解图书画面,图画书阅读是早期阅读的一个关键领域。有学者指出图画书可以分为两种：故事类图画书(picture story book)和知识类图画书(information picture book)。故事类图画书,是通过一系列的有相应文字或无文字的图画讲述一个故事,叙事性是本质特征,因此从本质上看属于故事文学,是虚构的,属于fiction。而知识类图画书(information picture book)是以传达自然界和人类社会的有关知识为主要目的,说明性是其本质特性,没有虚构的成分,属于nonfiction。 到目前为止,对于故事书的早期阅读研究和实践远远超过了知识类图画书。国外研究表明,即使是学龄前的幼儿对故事类图画书和知识类图画书这两种不同体裁的图画书也有一定的敏感性,经过教师较长时间朗读知识类图画书这种说明性文本,幼儿讲述该类图书时的语言能够在一定程度上体现知识类图画书的语言特征。国外幼儿园教育实践中,也把知识类图书作为幼儿园课程一部分。 本研究旨在解决三个问题：第一,幼儿阅读知识类图画书的语言现状如何；第二,通过较长时间接触和学习知识类图画书,幼儿阅读知识类图画书的语言有何变化?幼儿能否掌握知识类图画书的语言特征?幼儿对知识类图画书这种体裁的敏感性有没有变化；第三,教师如何指导和促进幼儿阅读知识类图画书。 笔者与上海市某示范性幼儿园的一名大班教师合作,该老师在两个多月的时间里每周为其所在大班的25名幼儿朗读三次知识类图画书,每次二十分钟左右。在四月份朗读活动开展之前和六月份朗读活动结束后请实验班幼儿朗读一本老师没有读过的知识类图画书,并拍摄下幼儿朗读的过程,选择其它大班的幼儿作为对照班参与前测和后测的朗读和拍摄。研究结果表明：经过一段时间的知识类图画书的朗读和学习,幼儿讲述知识类图画书的语言能够一定程度地体现知识类图画书的语言特征,但是幼儿还没有完全掌握知识类图画书的语言特征；知识经验和词汇对于幼儿阅读和理解知识类图画书十分重要；幼儿对于知识类图画书的体裁认识还不够清楚,讲述时在知识语言和故事语言之间“摇摆”。 在此研究结果的基础上,总结一些教育建议：教师要增加朗读知识类图画书的机会和时间；把图画故事书和知识类图画书结合起来使用；教给幼儿知识类图画书的阅读策略；鼓励幼儿在真实的情景中使用知识类图画书。
【关键词】：知识类图画书 幼儿 知识语言
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 论文摘要6-8
• ABSTRACT8-9
• 目录9-11
• 表目录11-12
• 图目录12-13
• 第一章 导言13-14
• 第二章 研究综述14-22
• 2.1. 概念界定14-15
• 2.2. 有关知识类图画书特征的研究15-18
• 2.3. 对知识类图画书与儿童发展价值的研究18-21
• 2.3.1. 知识类图画书对学龄前幼儿发展的价值研究18-20
• 2.3.2. 知识类图画书对于儿童的学业成就的价值研究20-21
• 2.4. 幼儿学习知识类图画书的实证研究21
• 2.5. 小结和研究问题的提出21-22
• 第三章 研究方法22-25
• 3.1. 研究假设及问题22-23
• 3.1.1. 研究假设22
• 3.1.2. 研究问题22-23
• 3.2. 研究设计23-24
• 3.3. 研究对象24
• 3.4. 研究材料及过程24
• 3.4.1. 研究材料24
• 3.4.2. 研究过程24
• 3.5. 数据的分析与处理24-25
• 3.5.1. 语言材料的转录24
• 3.5.2. 语料的分析24-25
• 第四章 实验班幼儿和对照班幼儿使用的知识语言比较25-29
• 4.1. 实验班幼儿和对照班幼儿使用知识语言的横向比较25-28
• 4.1.1. 前测知识语言的比较25-26
• 4.1.2. 后测知识语言的比较26-27
• 4.1.3. 小结27-28
• 4.2. 实验班幼儿和对照班幼儿使用知识语言的纵向比较28-29
• 第五章 对实验班幼儿前测和后测讲述知识类图书的语言分析29-37
• 5.1. 幼儿讲述知识类图画书的总体语言29-30
• 5.1.1. 幼儿讲述知识类图画书的话语平均语句长度29
• 5.1.2. 幼儿讲述知识类图画书的词汇29-30
• 5.2. 幼儿讲述中使用的知识语言30-34
• 5.2.1. 幼儿使用知识语言的平均语句长度30
• 5.2.2. 幼儿使用知识语言的词汇30-32
• 5.2.3. 幼儿使用的知识语言占总语言的比例32
• 5.2.4. 幼儿使用的各类知识语言32-34
• 5.3. 幼儿讲述中的故事语言与知识语言的比较34-36
• 5.4. 小结36-37
• 第六章 对几名幼儿前后两次讲述知识类图书的语言分析37-53
• 6.1. 案例A:乐乐的讲述语言分析39-47
• 6.2. 案例B:小明的讲述语言分析47-52
• 6.3. 案例C:琪琪的讲述语言分析52-53
• 6.3.1. 前测讲述的语言分析52
• 6.3.2. 后测讲述的语言分析52-53
• 6.3.4. 小结53
• 第7章 讨论与结论53-60
• 7.1. 结论53-56
• 7.1.1. 幼儿能初步使用一些说明性的语言来讲述知识类图画书53-54
• 7.1.2. 幼儿初步掌握了知识类图画书的语言特征,但还有待加强54-55
• 7.1.3. 对个别幼儿讲述语言的分析结果55-56
• 7.2. 教育建议56-59
• 7.2.1. 增加朗读知识类图画书的机会和时间56
• 7.2.2. 把图画故事书和知识类图画书结合起来使用56-57
• 7.2.3. 教给幼儿知识类图画书的阅读策略57-58
• 7.2.4. 鼓励幼儿在真实的情景中使用知识类图画书58-59
• 7.3. 研究不足与展望59-60
• 附录60-61
• 参考文献61-64
• 后记64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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3 刘虹;;常见幼儿阅读教学方法试析[J];基础教育研究;2006年05期

4 薛爱锋;;教师朗读对学生阅读理解的作用[J];吕梁高等专科学校学报;2006年03期

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6 张亚军;;孩子眼中的科学知识——读《胡椒生长在哪里?》[J];山东教育;2008年30期

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本文编号：597829