游戏促进幼儿读写萌发的研究

发布时间：2017-08-14 19:04

  本文关键词：游戏促进幼儿读写萌发的研究

  更多相关文章： 幼儿 游戏 读写萌发

【摘要】：读写萌发是幼儿在日常生活中发生的，与书面语言学习有关的复杂的态度、期望、感情、行为和技巧，包含印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。读写萌发理论以建构的视角看待幼儿的读写学习过程，它采用全语言的视角审视这一过程，并且重视读写学习的社会文化环境。读写萌发理论经由传统的早期阅读理论发展而来，而早期阅读理论则经历了成熟理论和重视教育训练的两个阶段。 幼儿的游戏活动蕴含着促进幼儿读写萌发的多种因素。游戏口语的表达为幼儿书面语言的发展提供了前提，游戏为口语运用提供了轻松的心理环境，游戏情境之外的对话为幼儿口语发展提供了机会，游戏情境中的角色对话能够帮助幼儿理解去情境化的语言；而且，语言游戏可以增强幼儿的元语音意识。游戏角色的装扮让幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者；幼儿在游戏中模仿阅读者和书写者的行为；幼儿以游戏的方式创造自己的书写规则。另外，游戏中扮演阅读者和书写者给幼儿掌握书写行为的自我效能感。游戏情境承载着幼儿早期启蒙的书面语教育，幼儿在游戏中认识一些书面符号、通过游戏形成印刷文字意识、通过表演文本理解故事内容和通过绘制自己名字的游戏了解汉字的组合特征。游戏的象征功能蕴含着幼儿阅读活动的心理机制，游戏和读写活动都是运用表征符号进行交流。它们都要运用想象，都能为幼儿提供安全的心理空间。另外，游戏体验涵养着幼儿读写活动所需要的自我控制、主动学习的个性品质。 然而，在我国游戏指导实践中却缺少关于幼儿读写萌发的关注，，成人没有树立起积极的游戏学习的观点。而在民间传统中，“游戏即浪费时间”的观念根深蒂固。成人没有在观念上尊重幼儿的游戏权利，对游戏和学习关系的理解比较肤浅。实践中，幼儿教育“重上课轻游戏”的观念广泛存在。教师在游戏环境创设和材料提供中缺乏对于幼儿读写萌发意图的渗透。游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化了读写体验的有意引导，因此成人没有把早期读写经验作为读写萌发的重要方面进行组织。狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可以自然实现的读写教育价值，其后果是现实中阅读教学演变成识字教学，游戏成为幼儿获得知识的添加剂，前书写的理念则使读写游戏成为“真正”读写的准备。 为了以游戏的方式促进幼儿的读写萌发，教师可以设置需要运用读写活动的游戏情境。教师可以设置需要运用读写技能的游戏，可以在幼儿的游戏活动中融入一些运用读写活动的片段，可以让幼儿拿着书模仿教师讲故事。成人可以为幼儿提供具有丰富读写材料的学习环境，教师可以在区角投放读写材料以便让幼儿自主选择。教师在幼儿园中可以设置专门的读写区，父母在家里可以为幼儿设置读写材料丰富的家庭环境。平时，教师和家长可以经常带幼儿到图书馆和书店。在幼儿读写游戏的过程中，教师可以为幼儿提供鹰架，扩展幼儿的经验。教师和幼儿一起编写图书和杂志，教师让幼儿知道印刷品是有人制作和出版的，教师也可以把幼儿的各种作品收集起来编辑成书。教师带领幼儿一起创编故事，然后由教师将故事记录成书。最后，成人要设法形成和保护幼儿对于读写活动的积极情感。成人让幼儿知道读写在生活中是有用的，并亲身体验读写的功能。在必要的时候，成人则应立即停止正在进行的读写活动。
【关键词】：幼儿 游戏 读写萌发
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 中文摘要8-10
• Abstract10-12
• 前言12-22
• 一、 问题的提出12-14
• 1. 社会发展的需要12
• 2. 我国幼儿教育改革的现实需要12-13
• 3. 本研究对于幼儿个人发展的意义13
• 4. 相关理论的启发13-14
• 二、 研究的意义14
• 1. 理论意义14
• 2. 实践意义14
• 三、 国内外相关研究的文献综述14-19
• 1. 国内研究14-17
• 2. 国外研究17-19
• 四、 研究的目的19-20
• 五、 研究方法20-21
• 1. 文献法20
• 2. 观察法20
• 3. 访谈法20
• 4. 实物分析法20-21
• 六、 论文的创新之处和需要攻克的难关21-22
• 第一部分 读写萌发概述22-29
• 一、 读写萌发的概念22-23
• 二、 读写萌发的内容构成23
• 三、 读写萌发的理论特征23-25
• 1. 读写萌发以幼儿建构的视角看待读写发展23-24
• 2. 读写萌发采取一种全语言的研究视角24-25
• 3. 读写萌发注重读写学习的社会文化环境25
• 四、 读写萌发理念的由来25-29
• 1. 传统的早期读阅读理论25-27
• 2. 读写萌发占主导地位的阶段27-29
• 第二部分 游戏促进幼儿早期读写萌发的理性解析29-41
• 一、 游戏口语的表达为幼儿书面语言能力的发展提供前提29-31
• 1. 游戏为幼儿口语的运用提供轻松的心理环境29
• 2. 游戏情境外的对话为幼儿口语发展提供机会29-30
• 3. 游戏情境中的角色对话能够帮助幼儿理解去情境化的语言30
• 4. 语言游戏增强了幼儿的元语音意识30-31
• 二、 游戏角色的装扮让幼儿成为萌芽的阅读者和书写者31-33
• 1. 幼儿在游戏中模仿阅读者的行为31-32
• 2. 幼儿在游戏中模仿书写者的行为32
• 3. 幼儿以游戏的方式创造自己的书写规则32-33
• 4. 游戏中装扮阅读者和书写者给幼儿掌握读写行为的自我效能感33
• 三、 游戏情境承载着幼儿早期启蒙的书面语教育33-36
• 1. 幼儿在游戏中认识一些书面符号33-34
• 2. 幼儿通过游戏形成印刷文字意识34-35
• 3. 幼儿通过表演文本理解故事内容35
• 4. 幼儿通过对自己名字的绘制游戏了解汉字的组合特征35-36
• 四、 游戏的象征功能蕴含着幼儿阅读活动的心理机制36-38
• 1. 游戏与读写活动都是运用表征符号进行交流36-37
• 2. 游戏与阅读都要运用想象37
• 3. 游戏与阅读都为幼儿提供了安全的心理空间37-38
• 五、 游戏体验涵养着幼儿读写活动所需的辅助个性能力38-41
• 1. 游戏能够训练幼儿的自我控制能力38-39
• 2. 游戏可以培养幼儿的主动学习的习惯39-41
• 第三部分 游戏指导中幼儿读写萌发教育的现实缺失41-50
• 一、 作为成人的教育者没有真正树立起积极的游戏学习价值观41-43
• 1. 民间传统中“游戏即浪费时间”的观念根深蒂固41
• 2. 成人没有在观念上尊重幼儿的游戏权利41-42
• 3. 成人对游戏与学习关系的理解比较肤浅42
• 4. 教育实践中重上课轻游戏的观念广泛存在42-43
• 二、 游戏环境创设及材料提供中缺乏对于幼儿进行读写萌发的意图渗透43-45
• 1. 区角活动成为应付检查的形式43-44
• 2. 教师缺乏对幼儿自选活动材料的有意投放44-45
• 3. 在涉及早期读写材料的地方教师没有意识到其对读写萌发的意义45
• 三、 游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化读写体验的有意引导45-48
• 1. 教育工作者简单地把游戏组织成娱乐活动45-46
• 2. 成人参与幼儿读写游戏时无视幼儿读写方面的情感体验46-47
• 3. 成人没有把早期读写体验作为读写萌发的重要方面进行组织47-48
• 四、 狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可以自然实现的读写教育价值48-50
• 1. 现实中阅读方面的教学演变成了识字教学48
• 2. 游戏教学中的游戏成为激起幼儿获得知识的添加剂48-49
• 3. 前书写的理念使读写游戏成为“真正”读写的准备49-50
• 第四部分 游戏促进幼儿早期读写萌发的教育策略50-60
• 一、 教师设置需要运用读写的游戏情境50-52
• 1. 教师设置需要运用读写技能的游戏50-51
• 2. 教师在幼儿的游戏活动中融入一些运用读写活动的片段51
• 3. 教师让幼儿拿着书模仿老师讲故事51-52
• 二、 成人为幼儿提供具有丰富读写材料的学习环境52-54
• 1. 教师在区角投放读写材料以便幼儿自主选择52-53
• 2. 教师可以为幼儿设置专门的读写区53
• 3. 父母在家里为幼儿设置读写材料丰富的家庭环境53
• 4. 教师和家长经常带幼儿到图书馆和图画书书店53-54
• 三、 教师在幼儿读写游戏过程中提供鹰架，扩展幼儿经验54-56
• 1. 幼儿进行读写活动时教师进行仔细观察和记录54
• 2. 教师根据观察对幼儿的读写游戏进行现场指导54-55
• 3. 教师对幼儿读写游戏进行及时和适当的评价55-56
• 四、 教师和幼儿一起编写图书和杂志56-57
• 1. 教师让幼儿知道应刷品是有人创作和出版的56
• 2. 教师把幼儿的各种作品收集起来和幼儿一起编书56-57
• 3. 教师带领幼儿一起创编、续编故事，教师记录成书57
• 五、 设法形成和保护幼儿对于读写的积极情感57-60
• 1. 成人让幼儿知道读写在生活中是有用的57-58
• 2. 成人让幼儿体验读写的功能58-59
• 3. 成人进行读写活动幼儿心情不好时立即停止读写活动59-60
• 结语60-61
• 注释61-63
• 参考文献63-65
• 攻读硕士学位期间发表的论文65-66
• 致谢66-67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

1 康长运;图画故事书与学前儿童的发展[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2002年04期

2 黄路明;;论童谣的幼儿语言教育功能[J];广西大学学报(哲学社会科学版);2008年S1期

3 杨丽珠,董光恒;3~5岁幼儿自我控制能力结构研究[J];心理发展与教育;2005年04期

4 李燕芳,董奇;儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究[J];心理科学;2004年03期

5 王纬虹,申毅,庞青;幼儿前书写活动的研究与实践[J];学前教育研究;2004年05期

6 刘花雨;;幼儿早期读写能力发展研究综述[J];幼儿教育(教育科学版);2006年Z1期

7 高晓妹;周兢;;游戏阅读教育的观念与模式[J];幼儿教育(教育科学版);2007年03期

8 余珍有;;早期读写“早”在哪里[J];幼儿教育(教育科学版);2008年05期

9 陈思;;儿童前书写的核心经验和发展阶段[J];幼儿教育;2012年34期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 陈思;汉语儿童前书写发展研究[D];华东师范大学;2010年

本文编号：674207