幼儿教师隐性心理学知识的测量及其显性化的干预

发布时间：2017-08-30 14:30

  本文关键词：幼儿教师隐性心理学知识的测量及其显性化的干预

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【摘要】：研究以幼儿教师为对象,目的是在建构幼儿教师隐性心理学知识的测量结构基础上,开发出一套符合心理测量学要求的幼儿教师隐性心理学知识测量工具,并以此为工具调查辽宁省城市幼儿教师隐性心理学知识的现状；在此基础上,通过实验组控制组前后测准实验设计考察对私立园幼儿教师隐性心理学知识显性化干预的效果,使幼儿教师隐性心理学知识显现的水平有所提高。通过对自编的《幼儿教师隐性心理学知识问卷》心理测量学特征的考察,辽宁省城市幼儿教师隐性心理学知识在年龄、教龄、受教育水平及办园类型的差异检验,以及从量与质两个方面对私立园幼儿教师隐性心理学知识显性化干预效果的分析,得出如下结论：(1)《幼儿教师隐性心理学知识问卷》由隐性发展心理学知识、隐性教育心理学知识、隐性职业自我心理学知识、隐性人际心理学知识四个维度构成,信度、效度指标较好,符合心理测量学要求,可以作为测量幼儿教师隐性心理学知识显现水平的测量工具。(2)辽宁省城市幼儿教师隐性发展心理学知识、隐性教育心理学知识、隐性职业自我心理学知识与隐性人际心理学知识显现的水平,在幼儿教师自身的年龄、教龄、受教育水平、以及办园类型上存在差异性。其总体趋势是：30岁以下的幼儿教师显著高于31-40岁的幼儿教师；教龄在3年以下的幼儿教师显著高于教龄在3年以上的幼儿教师；本科、大专、中专文化程度的幼儿教师显著高于初中、高中文化程度的幼儿教师；来自企事业单位办园的幼儿教师显著高于来自政府机关办园、教委办园、个人办园的幼儿教师。(3)通过专题讲座、案例分析、互相听课、同等班级教师互相到对方教室上课、集体讨论、反思日记等途径与方式对私立园幼儿教师隐性心理学知识显性化的干预,可以使私立园幼儿教师隐性心理学知识显现的水平得到提高。
【关键词】：隐性心理学知识 测量 显性化 干预 幼儿教师
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G443;G615
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-10
• 第一章 文献综述与问题提出10-24
• 1 概念界定10-14
• 1.1 从隐性知识到幼儿教师隐性心理学知识10-13
• 1.2 从隐性知识显性化到幼儿教师隐性心理学知识显性化13-14
• 2 有关隐性知识及教师隐性知识结构与类型的国内外研究14-17
• 2.1 隐性知识二维结构观14
• 2.2 隐性知识三维结构观14-15
• 2.3 教师隐性知识类型的二分说15
• 2.4 教师隐性知识类型的三分说15-16
• 2.5 教师隐性知识类型的四分说16
• 2.6 教师隐性知识类型的五分说16
• 2.7 教师隐性知识类型的六分说16-17
• 2.8 教师隐性知识类型的七分说17
• 3 隐性知识的测量方法17-19
• 3.1 间接测量法17-18
• 3.2 直接测量法18-19
• 3.3 本研究所采用的测量方法19
• 4 有关隐性知识显性化及教师隐性知识显性化的国内外研究19-22
• 4.1 隐性知识显性化的理论模型19-20
• 4.2 有关教师隐性知识显性化的途径及方法的研究20-22
• 5 以往研究存在的问题与本研究问题的提出22-23
• 5.1 研究范围的局限22
• 5.2 测量工具的局限22
• 5.3 教师隐性知识显性化途径的局限22-23
• 5.4 本研究问题的提出23
• 6 研究意义23-24
• 6.1 理论意义23
• 6.2 实践意义23-24
• 第二章 具体研究24-61
• 研究1 幼儿教师隐性心理学知识的测量及辽宁省城市幼儿教师隐性心理学知识的现状24-48
• 1 研究目的24
• 2 研究假设24
• 3 研究方法24-28
• 3.1 被试24-27
• 3.2 研究工具27
• 3.3 研究程序27-28
• 4 结果与分析28-42
• 4.1 幼儿教师隐性心理学知识理论建构的质化编码28-29
• 4.2 问卷初始项目的专家评定29-30
• 4.3 预测问卷的项目分析30-31
• 4.4 正式问卷的信度检验31
• 4.5 正式问卷的效度检验31-32
• 4.6 辽宁省城市幼儿教师隐性心理学知识显现水平的差异32-42
• 5 讨论42-47
• 5.1 幼儿教师隐性心理学知识的测量42-43
• 5.2 辽宁省城市幼儿教师隐性心理学知识的现状43-47
• 6 小结47-48
• 研究2 私立园幼儿教师隐性心理学知识显性化的干预——以对沈阳市四所私立园的幼儿教师干预为例48-61
• 1 研究目的48
• 2 研究假设48
• 3 研究方法48-52
• 3.1 被试48-49
• 3.2 实验工具49
• 3.3 研究程序49-52
• 4 结果与分析52-58
• 4.1 实验前实验群组与对照群组的同质性检验52
• 4.2 实验干预效果的量化分析52-53
• 4.3 实验干预效果的质化分析53-58
• 5 讨论58-60
• 5.1 通过专题讲座的途径补充、完善幼儿教师已有的隐性心理学知识系统59
• 5.2 通过案例分析、集体讨论的途径使幼儿教师实现从隐性心理学知识向显性心理学知识转化的循环过程59
• 5.3 通过互相听课、同等班级教师互相到对方教室上课的途径使幼儿教师可以从实践中完成隐性心理学知识向显性心理学知识转化的过程59-60
• 5.4 通过反思日记的方式使教师可以对隐性的实践性知识进行系统整理60
• 6 小结60-61
• 第三章 综合讨论与建议61-64
• 1 本研究的创新性61
• 1.1 研究内容具有创新性61
• 1.2 研究方法具有创新性61
• 2 局限性及展望61-62
• 2.1 关于幼儿教师隐性心理学知识的构成61-62
• 2.2 关于幼儿教师隐性心理学知识测量工具的计分方法62
• 2.3 关于幼儿教师隐性心理学知识显性化干预效果的追踪62
• 2.4 关于幼儿教师隐性心理学知识显性化干预的途径与方式62
• 3 建议62-64
• 3.1 提高幼儿教师的学历水平62
• 3.2 树立健康的办园理念62-63
• 3.3 年龄、教龄的成熟化63
• 3.4 干预方案的推广63-64
• 第四章 结论64-65
• 参考文献65-68
• 附录68-79
• 附录1:访谈提纲68
• 附录2:开放式问卷68
• 附录3:幼儿教师隐性心理学知识问卷(正式施测问卷)68-70
• 附录4:幼儿教师的获奖情况70-71
• 附录5:专题讲座内容提纲71-73
• 附录6:幼儿教师听课评价表73-74
• 附录7:同等班级上课心得体会内容表74
• 附录8:反思日记74-75
• 附录9:幼儿教师互相听课轮换表75
• 附录10:同等班级教师互相到对方教室上课轮换表75-76
• 附录11:表12 观察内容编码表76-79
• 致谢79-82
• 个人简历82

【引证文献】

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1 王飞琴;鄂尔多斯西部偏远农牧区幼儿师资现状调查研究[D];内蒙古师范大学;2013年

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本文编号：759843