幼儿园学科领域整合课程中的幼儿学习方式研究

发布时间：2017-09-21 22:14

  本文关键词：幼儿园学科领域整合课程中的幼儿学习方式研究

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【摘要】：整合课程与幼儿的学习方式是内在统一的,新课程改革的重点之一就是要促进幼儿的学习方式发生实质性变化,建立和形成旨在充分调动、发挥幼儿主体性的多样化的学习方式。据此,本研究在理论上阐述了整合课程的内涵及对幼儿发展价值的前提下,分析整合课程中的幼儿学习方式特征,并以重庆市幼儿园科学领域课程为例,透过实际访谈和观察,发现整合性学习对幼儿发展的价值,同时查找教学活动中存在的不足,力争提出合理的建议和对策。 本论文分为五部分： 一、问题的提出。通过对国内外有关整合课程和幼儿学习方式资料的分析与整理,梳理出整合课程内涵、模式以及对幼儿园整合课程的研究,并发现在大量现有关于整合课程的研究中,对幼儿的关注较少,尤其是对整合课程下幼儿学习方式的研究,至此提出了本研究的目的和意义。 二、研究设计。针对研究目的,选取研究对象,确定研究内容,设计研究方法。为研究整合课程下幼儿学习方式的特征,本研究主要采用的是观察法,力求准确、客观记录幼儿学习方式的特点。 三、整合课程中的幼儿整合性学习。本部分首先归纳了幼儿园整合课程的内涵,并总结出其具有目标的发展性、内容的统整性、途径的多样性、评价的发展性等四方面价值。接着在讨论整合课程与幼儿学习方式内在紧密关系的基础上,分析了整合课程中幼儿学习方式应有的特征,即具有统整性、融自主性探究性创造性于一体、交互性以及情境性,并且进一步归纳出整合性学习的内涵、价值及主要方式(包括“做中学”、合作学习、游戏)。 四、幼儿整合性学习的实践研究。首先深入了解幼儿教师整合课程的理念,发现许多教师并没有完全领会整合课程的真谛,头脑观念中仍有传统教学理念的影响。其次以重庆市幼儿园科学领域活动为例,通过教学观察发现教师能够在活动中合理设疑,激发幼儿兴趣,启发“做中学”,但同时存在忽视教师指导等问题。 五、建议和对策。针对现状研究中发现的幼儿教师整合理念缺失、忽视教师指导等问题,提出提高教师专业素质,深化整合课程理念、注意幼儿学习方式差异和改革评价方式等措施。
【关键词】：幼儿园课程 整合课程 幼儿整合性学习
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 引言9-21
• 1.1 问题的提出9-10
• 1.1.1 研究背景9
• 1.1.2 研究缘由9-10
• 1.2 研究目的与意义10-12
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究意义11
• 1.2.3 研究重难点11-12
• 1.3 文献综述12-21
• 1.3.1 核心概念界定12-15
• 1.3.2 整合课程模式的研究15-18
• 1.3.3 幼儿园整合课程的研究18-19
• 1.3.4 有关幼儿学习的研究19-21
• 2 研究设计21-23
• 2.1 研究对象21
• 2.2 研究内容21
• 2.3 研究方法21-23
• 2.3.1 文献法21
• 2.3.2 访谈法21
• 2.3.3 观察法21-23
• 3 整合课程中的幼儿整合性学习23-37
• 3.1 幼儿园整合课程的概述23-26
• 3.1.1 幼儿园整合课程的内涵和类型23-24
• 3.1.2 幼儿园整合课程的价值体现24-26
• 3.2 幼儿园整合课程与幼儿学习方式的关系26-31
• 3.2.1 幼儿学习方式的变革是课程改革的核心26-27
• 3.2.2 整合课程对幼儿学习方式选择的影响27
• 3.2.3 整合课程中幼儿学习方式的特征27-31
• 3.3 幼儿整合性学习的价值与方式31-37
• 3.3.1 整合性学习的内涵31-32
• 3.3.2 整合性学习的价值32-34
• 3.3.3 整合性学习的方式34-37
• 4 幼儿整合性学习的实践研究——以重庆市主城区幼儿园科学领域活动为例37-43
• 4.1 教师访谈37-38
• 4.2 活动观察38-39
• 4.3 活动评价及原因分析39-43
• 4.3.1 活动评价40-41
• 4.3.2 原因分析41-43
• 5 建议和对策43-46
• 5.1 提高教师专业素养,深化整合课程的理念43
• 5.2 面向每个幼儿,注意学习方式的差异43-44
• 5.3 转变教学方式,重视非正式的、随机的整合课程44-45
• 5.4 改变评价方式,引领整合性学习45-46
• 参考文献46-49
• 附录A49-50
• 附录B50-51
• 附录C51-52
• 致谢52-53

【参考文献】

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本文编号：897164