情景教学法在临床护理教学中的应用

发布时间：2019-06-13 22:33

【摘要】：目的探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果。方法分析宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月~2015年2月护理专业学生80名的资料,依据教学方法不同进行分组,常规教学组40名和情景教学组40名。观察两组笔试成绩、学生对于教师教学质量的评分、教师对于学生实习行为的评价情况。结果情景教学组学生出科成绩[(90.1±7.8)分]、实习结束成绩[(91.8±8.1)分]均高于常规教学组[(80.4±10.2)、(83.6±9.7)分],情景教学组教学目标[(8.0±1.5)分]、讲解护理学内容[(8.1±1.4)分]、接纳教学模式[(8.2±1.2)分]、教学语言[(8.3±1.0)分]、理论和实践联系[(8.1±1.4)分]、临床问题处理[(8.2±1.6)分]、学习积极性[(8.1±1.7)分]、板书工整[(8.2±1.6)分]、教学进度[(8.1±1.6)分]、教师指导促进[(8.1±1.3)分]评分均高于常规教学组[(6.2±1.1)、(6.4±1.2)、(6.3±1.0)、(6.1±1.2)、(6.3±1.2)、(6.3±1.0)、(6.3±1.0)、(6.3±1.1)、(6.3±1.2)、(6.3±1.2)分],情景教学组职业道德[(8.2±1.6)分]、专业行为[(8.3±1.4)分]、学习灵活性[(8.2±1.7)分]、主动学习[(8.1±1.4)分]、临床分析能力[(8.4±1.4)分]、提问能力[(8.1±1.6)分]、护理知识面[(8.2±1.3)分]、创造性思维[(8.1±1.6)分]、应急动手能力[(8.2±1.3)分]、合作关系[(8.1±1.6)分]评分均高于常规教学组[(6.8±1.3)、(6.7±1.2)、(6.3±1.2)、(6.3±1.3)、(6.3±1.2)、(6.4±1.4)、(6.3±1.2)、(6.4±1.5)、(6.3±1.2)、(6.4±1.4)分],差异均有统计学意义(P0.05)。结论情景教学法在临床护理教学中的应用可以明显提高护理教学质量和护理专业学生的学习兴趣,值得在临床教学中推广应用。
[Abstract]:Objective to explore the effect of situational teaching method in clinical nursing teaching. Methods the data of 80 nursing students in Baoji Vocational and Technical College from January 2013 to February 2015 were analyzed. 40 students in routine teaching group and 40 students in situational teaching group were divided into two groups according to different teaching methods. The scores of the two groups were observed, the students' scores of teachers' teaching quality and the teachers' evaluation of students' practice behavior were observed. Results the scores of students in situational teaching group [(90.1 卤7.8) points] and (91.8 卤8.81) points at the end of practice were higher than those in conventional teaching group [(80.4 卤10.2), (83.6 卤9.97)], the teaching objectives in situational teaching group [(8.00 卤1.50) points], the contents of nursing [(8.1 卤1.4) points], and the acceptance of teaching mode [(8.2 卤1.12) points]. The scores of teaching language [(8.3 卤1.0) points], the relationship between theory and practice [(8.1 卤1.4) points], clinical problem management [(8.2 卤1.6) points], learning enthusiasm [(8.1 卤1.7) points], blackboard integration [(8.2 卤1.6) points], teaching progress [(8.1 卤1.6) points], teacher guidance promotion [(8.1 卤1.3) points] were higher than those in the conventional teaching group [(6.2 卤1.1) points]. (6.4 卤1.2), (6.3 卤1.0), (6.3 卤1.2), (6.3 卤1.0), (6.3 卤1.0), (6.3 卤1.1), (6.3 卤1.2), (6.3 卤1.2), situational teaching group [(8.2 卤1.6) points], professional behavior [(8.3 卤1.4) points], learning flexibility [(8.2 卤1.7) points], Active learning [(8.1 卤1.4) points], clinical analysis ability [(8.4 卤1.4) points], questioning ability [(8.1 卤1.6) points], nursing knowledge [(8.2 卤1.3) points], creative thinking [(8.1 卤1.6) points], emergency hands-on ability [(8.2 卤1.3) points], cooperative relationship [(8.1 卤1.6) points] were higher than those in the conventional teaching group [(6.8 卤1.3) points]. There was significant difference between the two groups (6.7 卤1.2), (6.3 卤1.2), (6.3 卤1.3), (6.3 卤1.2), (6.4 卤1.4), (6.4 卤1.5), (6.4 卤1.5), (6.3 卤1.2), (6.4 卤1.4), and there was significant difference between the two groups (P 0.05). Conclusion the application of situational teaching method in clinical nursing teaching can obviously improve the quality of nursing teaching and the learning interest of nursing students, which is worth popularizing and applying in clinical teaching.
【作者单位】： 宝鸡职业技术学院医学分院;
【分类号】：G712.4;R47-4

【参考文献】

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4 陈洁s

本文编号：2498871