新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估研究

发布时间：2020-05-26 01:29

【摘要】：教育质量自我评估是高校走内涵式发展道路的重要手段,高等职业教育机构教育质量自我评估是高等教育质量评估的重要组成部分。本研究以新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估为研究对象,以新西兰高等职业教育机构类型入手,分析出新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估的性质与目的、指标与标准以及组织与实施等为逻辑线索展开研究。本研究通过文献分析法和比较研究法梳理了新西兰高等教育机构质量保障体系的产生与发展,通过案例研究法总结归纳出新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估取得的成就与存在的不足。通过对上述问题的分析,结合新西兰高等职业教育机构的先进经验,以及我国高职院校诊改工作中存在的问题,提出对我国高职院校自我评估的重要启示。论文由六部分组成,具体内容如下:绪论。从研究的缘起出发,分析了本选题的研究意义,进行了核心概念界定,对国内外学者的相关研究成果进行分析,阐释了本研究所采用的的研究方法和创新之处等,从而确定了研究方向和研究思路。第一章:新西兰高等职业教育机构及其质量保障体系的产生与发展。一方面,明确了新西兰的高等职业教育机构分为理工学院、行业培训机构以及私人培训机构三种类型。另一方面,梳理了新西兰高等教育质量保障体系的产生与发展。其中,发展阶段分为形成、发展以及完善三个时期。第二章:新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估的性质与目的。一方面,分析了自我评估的性质。主要包括自我评估的四个组成部分和有效的自我评估的六个关键特征。另一方面,通过相关的文献分析,概括总结出新西兰高等职业教育机构开展自我评估一是为提高教育绩效,二是为了加强监管安排。第三章:新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估的指标与标准。新西兰高等职业教育机构自我评估工作的顺利开展得益于其建立了先进的评估指标与标准。评估指标与标准主要包括:关键评估问题、三级评估指标以及绩效标准。第四章:新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估的组织与实施。新西兰高等职业教育机构教育质量的自我评估由各机构内部自主组织实施。自我评估的步骤包括计划、收集证据、分析和解释信息、作出决策、报告和行动以及监控改进六个步骤。第五章:新西兰高等职业教育机构教育质量自我评估的评价与启示。经过多年的发展,新西兰高等职业教育机构一是逐步建立了更强大的自我管理文化,二是高等职业教育机构的沟通水平显著改善,三是学生的整体素质大大提高。但仍存在各利益主体参与自我评估的积极性不高以及评估人员之间存在的文化差异较大等两方面的主要问题。而且,我国高职院校自我评估工作也存在教育质量自我评估目标与目的不明确、自我评估的指标与标准尚未健全以及教育质量自我评估的实施主体单一三个方面的问题。因此,我国要在加强自我评估的顶层设计、建立健全自我评估指标与标准以及推进多元主体共同参与自我评估三方面借鉴其先进做法。通过本研究,拓展了我国高职院校教育质量自我评估研究领域,丰富了我国高职院校教育质量自我评估的理论研究,又为我国高职院校教育质量自我评估工作的顺利开展提供了实践基础。
【图文】：

图 1 我国高职教育诊断研究主题分布教育质量诊改存在的问题及对策之研究。目前，我国高职教育质量评估目的不明确，自我评价的指标与标准出现偏差等问题。针对问认为，高职院校要转变观念，以质量提高为核心，推进职业院校内系建设。比如，于荣贤（2006）①在其论文《职业院校自我评估中措施》中指出，目前高职院校的自我评估一味地追求达标至上，自只是为了应付上级教育部门的验收；自我评估只注重“硬件”标准学习成绩、师生比以及人均建筑面积等，而忽视了以“软件”标准的标准。认为建立高职院校内部科学、合理、有效的质量保障体系展的原动力。石伟平（2012）②在其论文《职业院校内部质量保障题与对策》一文中指出，高职院校自我评估行为被动，唯上级部门瞻；自我评估的指标不健全，比如缺少对毕业生信息收集与反馈；价而缺乏过程性评价等问题。并提出要自觉将行政性评估转化为促高教育教学质量管理的行为，过程评估要与结果评估相结合，注重

图 2 新西兰高等职业教育机构自我评估学术研究领域统计从图 2 学者学术关注趋势来看，我国学者的研究包括新西兰教育质量保障研究，，以学者侯威（2003）①、朱鹏举（2009）②、石学霞（2012）③为代表兰高等教育质量审核评估的研究，如学者栗岩茹（2013）④、赵怡婷（2015珊珊（2016）⑥；对内部质量保障体系、质量管理体系和政策的研究各有以刘称生（2009）⑦、范叶颖（2013）⑧和赵居礼（2017）⑨为代表。新西兰教育质量保障体系之研究。目前的研究主要集中在描述性研究。研中在对新西兰高等教育机构质量保障体系的形成背景、过程，质量保证机成、特点和运行方式及未来发展趋势几方面。如侯威（2003）在《英、澳国高等教育质量保证机制的比较研究》中指出由于高等教育大众化的迅速西兰的高校在数量上盲目扩充，质量急剧滑坡，对科研不重视以及投入得大量高素质人才外流，在此时代背景下，新西兰政府对教育政策进行反思于构建面向 21 世纪的质量保障框架。朱鹏举（2009）在《新西兰高等教保障机制研究》中指出新西兰的高等教育机构质量保障机制具有保障机制
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G719.612

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本文编号：2681061